生考虑大概3秒.
学生：作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去.
教师：他说得对吗
生齐答:对!
教师：此时此刻,大家无法亲身感 受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉大家作者的心情.先让大家在1——4小节中去找找作者窃读时的快乐吧!
2,学习1——4小节.
教师：读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感 受到作者窃读时的快乐 学生自己学习,师巡视.
3,交流看法:结合找出的语句说一说自己的体会.
师提醒交流看法规范一点:我从这些语句感 受到了作者的快乐,读语句,说理由.
交流看法句段一:
生1:我从这些语句中感 受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.因 为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的.
教师：你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达.
生齐说:啊
教师：是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读.
大家一起读句子.
向学生出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.
从这句话中,你感 受到了作者窃读的快乐,还感 受到了什么
学生：还感 受到了作者寻找书时候急切的心情.
教师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话.
学生自己练习读.
点名读.
向学生出示句段:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.
教师：其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词.
师和学生一起找到动词,用记号表示出来.(跨 踮 钻 挤 )
教师：再注意一下一个细节描写,哟,把短发弄乱了,没关系体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么
学生：我体会到了作者心中很急切.
学生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了.
教师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子.
学生：我体会到了作者非常爱读书.
大家一起读这段话.
交流看法句段二:
学生：我从这句话感 受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感 受到她的快乐.
教师：这句话,谁再来说一说体会
学生：我从像一匹饿狼和贪婪感 受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书.
教师：大家有没有这种体会呢 当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——(生接:吃饭);你也许会忘记——(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗
生齐答:快乐!
教师：是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.
齐度.
交流看法句段三:
学生：我从这句话中感 受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意.暗喜告诉大家作者当时很快乐.
教师：这时候的她又因因 为 什么而快乐呢
学生：作者因 为自己溜进店门没被发现而高兴,因 为她可以快乐地寻找她想看的书了.
学生：还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐.店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了.
4,教师：在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉大家作者的心情很复杂而且善变.除了快乐,你还感 受到其他的心情了吗
点名说.
评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!
那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢 请大家快速阅读5—7小节,找找答案.
四,学习5—7小节.
自由读5—7小节,想想这三段内容写了什么.
看着屏幕上的句子说一说.
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会 ;
为了隐藏自己,她会 ;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 .
点名说;(2位同学),自己说给同一个座位或前后同学听.
3,也许大家会觉得不可理 解,因 为 什么她要费尽周折来隐藏自己呢
学生：因 为她怕被书店老板发现.
引出句段:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完.
(1)教师：当时的环境已不适宜再读下去的时候,你以为会是怎么样的一种情况呢 (假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……)
生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了.
教师：会以什么样的眼神看着她呢
学生：注视
学生：瞪
学生：盯
……
教师：也许——
生2:也许老板已经准备赶她了.
教师：会用什么样的语言
学生：他会说:小姑娘,你不要再看了.
教师：这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢
学生：他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!
(现场哄堂大笑).
教师：一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况.
如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢 他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作.
学生：那老板会用扫把将她赶出门去.
教师：好!赶!
学生：那老板会把她拖出去.
教师：拖!
学生：拎!
学生：推!
学生：撵
……
(2)向学生出示一段课外内容:但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨.我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去.
教师：老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文章当中的一段话,它能帮助大家更好地理 解课文.点名一位同学读这段话.
点名生读该段话.
学生沉浸在回味当中,片刻——
教师：是怎么样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨 你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗
学生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者.
教师：那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢
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