第一课时
交流看法读书感 受导入
教师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教 育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”大家，大家喜欢读书吗？
学生：喜欢！教师：新学期又开始了，一本本新书又在等着大家去读了。大家每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中大家有哪一些读书感 受啊？
学生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。
学生：我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过《上下五千年》《十万个因 为 什么》，那里面有各方面的知识。
学生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊，有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。
学生：对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。
教师：看来，在阅读中，大家不仅能获得知识、学会考虑，而且会得到情感的陶冶和精神品质的享受。新学期的第一节语文课，就让大家走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字“窃”有什么方法记住它？
学生：“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“切”，表示读音。
解题、整体感知、读准读通。
1、 解题、整体感知
教师：查查字典，“窃”有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？
学生：（查字典后汇 报）“窃”有两个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。
学生：我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释，因 为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。而课题中“窃”的后面是“读”，是指做读书这件事，所以选“偷”的意思就不合适了，应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。
教师：好，大家都非常善于考虑。那么，在“窃读”这个词语中，“窃”到底应该选择哪个解释合适呢？大家先不要急着确定答案，让大家去读读一下课文吧。
教师：请大家用自己喜欢的方式读读一下课文，读一下课文后，你会怎么理 解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同一个座位或前后同学分段读等，读后提注。）
教师：怎么样？有答案了吗？
学生：课文记叙了小作者因 为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。所以我觉得“窃读”的“窃”选第二种解释“暗中、偷偷地做一件事”是对的。
教师：大家通过自己读书做出了准确判断，好！大家再来大家一起读课题
生大家一起读《窃读记》
2、 初读一下课文，读准生字新词词。
教师：刚才读一下课文时，你发现了哪一些生字新词、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。
学生：第三个小节有几个生字新词请大家注意。（读第三小节）请大家注意“腋下”是指这里，胳膊下面；哟，是个语气词。
教师：好，大家一起来读一遍“哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到这里边来了。”
学生：第四小节有两个生字新词请大家注意（读第四小节）。作者把自己比作“一匹饿狼”“匹”要读第三声，饿狼的饿是饥饿的饿。还有“贪婪”是个新词，请大家跟我读“贪婪”。
教师：提醒的好。把这句话完整地读一遍。
（生大家一起读）
学生：第八小节的句子都很长。我来读一下。（生读第八小节）
教师：请同一个座位或前后同学的两个人每人一段，再来读读一下课文，看看是不是都读通读顺了，并感 受一下作者“窃读”是一种什么滋味？（同一个座位或前后同学对读。）
交流看法初读感 受，细品读书滋味。
教师：大家，读书有千百种滋味，通过刚才读一下课文，你是不是感 受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？
学生：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”第四小节的这句话让我感 受到林海音窃读的感 受是既快乐又恐惧。
教师：大家此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让大家如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读一下课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感 受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一下。
（生画出的描写动作和心理活动的语句，汇 报自己的体会。）
学生：我画了第三小节的语句，这一段描写了作者寻找自己想要读的那本书时的动作和心情，从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐。第三小节说“跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了”作者都不在意，还说“总算”挤到里边来了。挤进来后，“急切地寻找”，从这些动作里面，我体会到作者窃读时是多么快乐！
学生：补充！当作者找到书之后。有一句话也让我感 受作者窃读得快乐“啊!它在这里，原来不再昨天的地方了。”
教师：那你能来大声读这段课文让大家感 受到作者的快乐吗？
学生：（加入自己的感情大声读，读出快乐。）
教师：感 受到作者的快乐了吗？
学生：我感 受到了，从这一句“哟，……”
教师：你也让大家感 受到了作者的快乐啊！
学生：还有这一句“啊……”他读出了找到了特别想的那本读书时的高兴滋味，都有些兴奋了。
教师：是啊，默读有利于考虑，大声读确有利于表达。尤其是当你能通过大声读，让听众感 受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊！下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过大声读表达出来。
学生：（加入自己的感情大声读）急忙打开书，一页，两页，我想一匹饿狼，贪婪地读着。
教师：听出快乐的感 受了吗？
学生：听出来了，我也来读。（再读）
教师：老师也想读一段。（加入自己的感情读“我合上书……”）
学生：老师，我从您的大声读中感 受到作者窃读后心满意足的快乐。我也想读一下。（我合上书……）
学生：我感 受到了作者获得了知识后的快乐，它在书店里读了两个小时的书，已经是“饥肠辘辘了”，可是，作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，他的肚子虽然是饥饿的，可是心情却好像享受了一顿美味佳肴那样快乐。
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