在实施《钓鱼的启示》这一课文的过程中，我始终以“平等中的首席”这一角色与学生对话， 指 导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理 解和体验，有所考虑和理解，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。 在本篇文章的教学中，始终做到以读贯穿全文，“读”占鳌头，有整体把握之读，有品词析句，玩味推敲之读，更有体情识趣，多元理解之读，在读的同时，兼顾教师评价的重要作用，及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。下面就撷取教学中的几个片断以供留存与分析：
片断一
自由读一下课文后
教师：哪位同学愿意说一下本篇课文写了什么内容？
学生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。
教师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？
学生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。
教师：无可奈何这个词用得好。
学生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。
教师：大家，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。大家读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。
[初读一下课文，是浅层意义的阅读，但又是阅读教学不可或缺的重要程序，要想让学生走进文本，须先使学生走近文本，触摸文本，让学生对文本有初步的感 受和体验，抛出“文章的主要内容”的钓线，钓出的是学生潜心阅读，主动积极考虑的“大鱼”，这样的设计，培养了学生解决问 题的能力，激发了学生的求知欲望。教师指 导学生对交流看法的内容进行总结，既理清了文章的思路，又明确了学习的目标。】
片断二
全班同学 放声读“我”放鱼的片断
点名一生读第一小节。
教师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？
学生：晚上。
教师：你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。
（生在老师的指 导下读得很加入自己的感情，大有进步。）
教师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。
（生笑逐言开地读第二小节。）
教师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。
（又一生读，有明显进步。）
教师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？
学生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。（众惊叹。）
教师：有一句话叫醉翁之意不在酒，鱼翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过大声读让大家听得出你是钓鱼高手？
（又一生读，读得更好了。）
教师：你是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。
（又一生读，读得更好。）
教师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？
你读着读着，我心里也有涟漪了。
（生读第三小节。）
另一生读第四小节。
教师：听了你的大声读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。
（又请了两个学生读，指 导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的大声读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。）
教师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。
学生积极地大声读一下课文一到四小节。
（通过赛读，极大程度上调动了学生大声读的热情。）
片断三
教师：上一节课大家研究了汤姆是怎么样钓鱼，这一节大家重点研究汤姆是怎么样放鱼的。我请一个同学读读一下课文6至12小节，其他同学要注意描写汤姆、神态、动作的句子。例如，大家看这句话：哇！一条他从未见过的大鲈鱼！httP://www.kuaixue5.com〔www.kuaixue5.com教学资源网)你能看出汤姆的心情吗？
学生：很惊讶。
学生：欣喜若狂。
教师：大家看到汤姆的心里了，真了不起。
（一生开始读一下课文，读到爸爸话的时候，语气没有力量。）
教师：这是一个温柔的爸爸。（众笑）
（温和含蓄的批评蕴含在幽默的语言中，学生一听，忍俊不禁，活跃了课堂气氛，并使学生在笑声中纠正学习的错误）
教师：你能再读一次吗？
（生在老师的启发下，把爸爸的话读得很斩钉截铁。读到 “因为 什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。 这句话时，师插话。）
教师：这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎么样的？
（生读到“慢吞吞”时，师打断。）
教师：这是写汤姆 的什么？（动作）
（生读到“汤姆叹了口气时，不自觉地加了一个“哎”。师插话）
教师：你因为 什么哎？
学生：我觉得自己就是汤姆，很难过、很伤心。
学生：我还补充一点，汤姆觉得很可惜。
学生：如果我是汤姆，我当时肯定很恨爸爸。
学生：我觉得汤姆万念俱灰。（“万念俱灰”这个词用得别具一格，众惊叹。）
教师：看来大家的体验是各不相同，很丰富，下面大家就分角色把这几个小节读一遍。
生分角色读，感情投入。
反思：
读是理 解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。http://www.kuaixue5.com〔www.kuaixue5.com教学资源网)现代教学实践也表明，正确、流利、加入自己的感情的大声读，能加深学生对语言文字的理 解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、加入自己的感情的大声读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中理解。
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