感悟：没有了内心的体验，情感朗读必定是草草了事，匆匆而过。
师：死，对司马迁来说太简单了，一死了之，一了百了，可是《史记》怎么办呢？再读。
生：学生再次齐读这段话。
师：司马迁是这样想的，他是怎样做的呢？
生：“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”
师：请男女同学分读司马迁的想法与做法。
三、指导写字
师：请同学们看书上的生字表，你觉得哪几个字最难写？
师：指导写“啸”、“狱”。
生：（临写生字）。
感悟：
第一节课结束了，很欣赏老师的信念，一节简简单单、扎扎实实的读书课，在学生有预习的情况下，指导学生在课堂上正确流利地读课文，如果说把书读正确读流利是语文的工具性所在。那么在课上，老师不遗余力地叩击文本的语言，通过对文字的辨析、揣摩引导学生读出情感，读出韵味，就是语文的人文性的体现。
第二课时
一、承接上文，定格第二段
师：上节课我们讲到正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。一身正气的司马迁为将军李陵辩护，得罪了汉武帝，受了宫刑。这是奇耻大辱啊！司马迁真想血溅墙头，了此残生。可是《史记》怎么办呢？为了《史记》，司马迁活了下来。还有一个原因促使司马迁活了下来，请同学们打开书，读读第二小节。
生：读第二小节。
师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？
生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。
师：这也是一个重要原因。父亲临终前是怎样嘱托的？我们一起读。
生：齐读：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
师：如果司马迁血溅墙头，了此残生，到九泉之下，他怎有面目见自己的父亲啊！父亲的嘱托，司马迁牢记心头。再读。
生：读父亲的嘱托。
师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍如含垢（？），活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？
生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。
生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。
师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一段。
生：读最后一段。
师：《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。（老师展示两卷本的《史记》）。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
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