第一课时
师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁来说一句名人名言？
生：热爱书吧，这是知识的源泉。（高尔基）
生：为中华崛起而读书。（周恩来）
生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）
生：读万卷书，行万里路。（陶行知）
师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
师：这句名言是什么意思呢？今天让我们到一篇课文中一起去寻找。请同学们跟老师一起写课题。（师生同写：司马迁发奋写史记）
生：老师，你“发愤”的“愤”写错了，应该是“愤怒”的“愤”。
师：噢，这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。（老师将“奋”改为“愤”。）
生：老师，你遗漏了书名号，《史记》是一本书，应该加书名号。
师：噢，你有一双明锐的眼睛，《史记》是一本书，不能遗漏书名号。看来，马虎不得啊！现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。
生：齐读课题。
师：请同学们打开课文，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。
生：在第三小节：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”
师：一起读这句话。请对照司马迁的名言，看看“固”是什么意思？
生：“固”是“总是”的意思。
师：“或”什么意思？
生：“或”是“有的”的意思。
师：课文同学们读熟了吗？下面我来请同学读课文，谁来读第一小节。
生：读第一小节。
师：读这个词语——游历，谁能给它找出一个近义词？
生：游览。
师：课文为什么不说司马迁四处游览，而要说四处游历呢？
生：“游览”是玩、观光；“游历”不仅去观光，还要学习一些东西。
师：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差别。司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。这次游历，为司马迁写《史记》打下了坚实的基础。
师：谁来读第二小节。
生：读第二小节。
师：读这个词语——嘱托。“嘱托”的近义词是什么？
生：嘱咐。
师：课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
生：（没有人回答）
师：父亲的“嘱托”是什么？谁来读读父亲的嘱托。
生：“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
师：感叹号没有读出来！谁再来读？
生：读父亲的嘱托。
师：课文为什么不用“嘱咐”，而用“嘱托”？
生：“嘱托”比“嘱咐”要重一些，因为这是父亲临终时候的遗言。
师：说得好。这是父亲交给司马迁的重任，父亲未竟的心愿要靠司马迁去完成，所以要用“嘱托”。同学们读书的时候一定要思考，作者用词是很有讲究的。
师：谁来读第三小节。
生：读第三小节。
师：看看插图，司马迁怎么在竹简上写《史记》？
生：因为那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？
师：知道纸是谁发明的吗？
生：蔡伦。
师：对！东汉时期的蔡伦，司马迁是西汉人，那时侯纸还没有发明呢。
师：让我们一起来读最后一段。
生：齐读最后一段。
师：让我们再来读读司马迁的名言。
生：齐读：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
师：司马迁是在什么情况下说这句话话的呢？我请一个同学再来读读第三段课文。
生：读第三小节。
师：一起读这个词语——飞来横祸，注意“横”是个多音字，读第四声。“飞来横祸”什么意思？
生：突如其来的大祸。
师：司马迁的“飞来横祸”是什么灾难？书上怎么写的？
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