由课题入手，我们从大自然这绿色的课本中感受到了什么？
通过学生自主的品读课文，感受大自然的美好，并能产生一种对美的憧憬。《语文课程标准》指出：在阅读教学中要珍视学生独特的感受,体验和理解。而在语文教学中，不仅仅是读的过程，也是说的过程，在学生阅读的同时，感悟文本，让学生能更乐于表达，从而提高学生的口头表达能力。但一节课下来，也发现了另外一个问题，按照我们县所提出的“先学后教,合作探究,当堂达标“十二字方针，在课堂的落实中，并没有能真正得到落实。课前先学：让学生在学习新课之前能够做到很好的预习，但如何评价、检查预习效果，却很有难度。合作探究：对于我们这边农村小学，合作学习也正在慢慢的培养，至于探究性学习也一直处于摸索阶段，可能本人的理论水平的不到相应的支撑，有时候想要表达，却觉得心中无物。但一节课能抛出问题，或者让学生发现问题，在一起解决问题，也是很好的学习。当堂达标：对于小学语文苏教版的教材，我觉得还是在于品读感悟，在这样的基础上再引导学生进行说些结合，我觉得这才是课堂中的关键所在。而且有时候，我发现时间根本不够，学生争读到兴头上，突然停下，进行监测，我觉得和课堂的节奏不太吻合，当然一节四十分钟的课能够做到“先学后教，自主合作，当堂达标”这才是最佳的课堂，因为这样，学生的听说读写等各方面的能力都能够得到提高
引导学生精读第二部分（2-5节）。
老师：我们发现了什么？
学生：翠竹、松柏。
老师：他们怎么样？谁来读一读？
指生读句子。
老师：明亮的眼睛还看到了什么？
学生：绚丽的色彩。
生齐读“用绚丽的色彩去描绘果园的丰收，沃野的耕耘”
老师：你看到了那些颜色？
学生：红通通的柿子，紫色的葡萄，黄澄澄的梨，金黄的稻子
老师：从这句话中，你感读懂到了什么，我们应该怎么读才能把这句话读好？
学生：我们感受到了快乐，幸福。
指生读，即时评价。
老师：祖国的山水要和你们相聚，请听一听他们心中的声音.他们说了些什么？
生读第四节
老师：读了这段话，你有什么样的感受？
生再次品读，齐读。
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