板书：
听 动听 凄惨 悲伤
9二泉映月 听 没有 奇妙
听 叹息 哭泣 倾诉 呐喊
（阿炳 对命运的抗争 对光明的向往）
总的感觉，这两节课上得比较流畅，说明教师课前准备非常充分，从文章的分析，到教者的范读及学生的朗读，看得出来课前是投入了不少的精力。课堂上，教者感情投入，朗读感人，学生也很投入，朗读时能读出感情。
课堂上，有几个环节设计得很好。一个是让学生根据教师给出的提示，展开想象，写出A、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？B、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的呢？C、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的呢？（任选一个写下来）学生在通读了课文又反复朗读了第四节之后，展开想象，在《二泉映月》凄惨的音乐声中，写出了阿炳在几种情况下是怎样卖艺了，加深了对课文的理解，体会到阿炳坎坷的经历，苦难的人生，从而加深了对这首乐曲的理解。
还有一个环节，就是讲解第四节时，教者的一连串的追问，他的叹息有人听吗？他的哭泣有人听吗？他的倾诉有人听吗？他的呐喊有人听吗？这追问，一下子就让人体会到阿炳的孤独寂寞，阿炳苦难的经历。他是有苦无处倾诉啊，所以他只能来到二泉，把他的情感通过音乐倾诉给二泉听。
《二泉映月》是一首名曲，提到二胡，自然就想到了这首曲子，不光中国人爱听，外国人也爱听，补充一个环节，出示一段文字：法国音乐家听到此曲后，曾赞叹这是东方音乐中最神秘的旋律了。多次亲自指挥这部作品演奏的日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪，他说：“这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。”这段文字补充说明了这首曲子影响的范围之广。
在讲到从曲子的高潮部分听出了阿炳对命运的抗争，对光明的向往时，教师让一学生用二胡独奏曲子的高潮部分，拉琴的拉得很投入，听琴的人也听得入神，效果很好。
当然，还有值得讨论，值得注意的地方。
课堂上，教师要相信学生的能力。第一课时刚开始导入课文，简介作者时，教者自己作了介绍，既然课前让学生做了准备，像这样的小问题就让学生自己去解决，让学生交流一下自己搜集到的资料就行了。
教学环节设计的目的性值得注意。第一课时，教者安排了一组介绍二泉的图片，引入了李绅和苏轼的两句诗，教者读了一遍，然后就过去了。这个环节放在这里有什么意图，什么目的？既然出示了，就领学生读一读，告诉学生这里出示的图片和诗句的目的。
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光如水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高升
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
这三组词出现之后，教者指名让学生读，学生横着读了，教者才发现没有提醒学生要竖着读，学生才体会到老师出示的三组词是有关联的，事前教者就该提醒学生自读，让学生去发现这三组词的联系要让学生有目的地去读。让学生做的每件事，要让学生明白做的目的，让学生有目的地去读。
课的结尾部分，由于时间不够了，教者匆匆地就把课结束了。这里反映了一个问题，教者整体把课堂的能力还不够，课堂上时间的安排上还不够紧凑，心理上还存在求全的思想。要知道，一堂课上不应该求全，不能因为求全而把重点的内容一带而过。课的结尾，总结文章的中心，从这首曲子中体会到阿炳对命运的抗争，对光明的向往没有说清楚，板书上也没有体现出来。课堂实录中板书最下面一行是后来加上去的。
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