[课前谈话]
每种创作都是用不同的方式来表达自己的感受。美术家用画笔，音乐家用
一、导入
1.有一首乐曲，在美国荣获了华人十佳乐曲的称号，她是中国乐团在外国访问时演奏的首先作品，著名的日本指挥在第一次听到这个乐曲的时候，激动得热泪盈眶，甚至说这样的乐曲要跪着来听。想听吗？
【让学生从内心由衷地感受这种“热血沸腾”的音乐，内心达到认可。】
2.播发《二泉映月》片断
3.知道这是什么曲子吗
4.板书课题
5.你们知道哪些关于这首曲子的信息？（学生说）
6.今天我们就来聆听这首曲子，请大家自读课文，看看你们知道了哪些关于这个曲子的其他信息？
【学生自我“发现”，自我“寻找”，自我“感受”。】
二、新授
1.学生自读课文
（1）师生交流
学生：阿炳能够做出这样的曲子和他的师傅有很大的牵连。
学生说：即使是阿炳双目失明也没有放弃音乐、放弃生活。
学生：阿炳的音乐和他的心联系在了一起了
（2）只要大家用心读书一定会有更多的感受。
【每次初步阅读之后的检查，我们都应该让学生有所得，有所悟。】
2.出示：文章的最后一段
（1）齐读
（2）这样一首深受我国人民喜欢和世界知名的曲子是一位民间艺人创作的，他究竟是如何创作出这首曲子的呢？
教师板书：创作
3.下面我们穿越时空回到70年前的中秋夜，课件出示：图，音乐
（1）又是一个中秋夜，在邻家少年的搀扶下，阿炳来到了二泉，此时你最想用书上的哪些词语来描绘当时的月色呢？请大家读读课文，把相关的语句划出来
【所谓“耳闻目染”，这是学习的一种方法，音乐的作用应该说是不可估量的。】
学生：我想用月光似水，静影沉壁；月光照水……
学生：月光如银……
（2）出示：月光如银、月光似水、静影沉壁、月光照水、水波映月
这几个词语的意思明白吗？能读出词语中的味道呢？
自读词语――指名读――指导朗读
【让学生去读，读自己的理解，教师没有过多地进行评议，只是进行了一点的提疑，从而让学生在自我的一个短暂的“反思”中再读。】
我发现你读这个词语的时候是那样“温柔”，为什么？（学生说：因为那样的月光很美）
（3）这样的词语给你什么样的感受呢？
学生：那是一种茫茫的月夜，给人感觉非常神秘、恬静的画面
【让学生学会想象，让学生学会理解词语。这种意识极为强烈。但是教师强调的还不是很到位。】
4.当时的惠山藤萝摇曳，月光静影沉壁，如果当时你在那里，你的心情是怎样的呢？
（1）学生：我的心情是非常平静的，月光如此美好。
学生：我的心情是怡然自得的，在那么美的情景中，感觉很舒服。
学生：我觉得这个时候我会想起以前的往事。（师：你以前的往事是什么样？）
学生：我也会把自己的坎坷倾诉给茫茫月夜。
……
【学生的回答非常有趣、到位，这些都是音乐所早晨、渲染的。让学生融入情境之中，在情境中再次了解那种文字、音乐所含盖的韵味，为理解“二泉映月”曲子做了一个前期准备。】
（2）这样美丽的景色给阿炳带来什么呢、他的眼前是一片黑暗，这是他永远的遗憾，美丽的月色，美好的感受只能成为他的一种追忆。
（3）请大家走进阿炳的心灵，你们知道他此时的心情是怎样的？
（4）学生；他的心里是十分酸楚的，不会和我们一样惬意。
学生：他的情绪十分低落，需要人的帮助
师：他为什么有这样低落的情绪？
学生：师傅去世
【教师到这儿一直是在用音乐、用言语感动、感染学生，力求用情境走进学生的内心，再让学生自觉地走入“二泉映月”的画面以及阿炳内心的情境。】
5.师：他想起以前的往事，想起师傅说过的话，自己读读说，想想师傅对他说过什么，他又想起了自己怎样的经历，联系课文好好体会，划出相关的词语来。
（1）学生读书
（2）师：他想起了师傅说的话，师傅说过什么？
学生读，教师课件出示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”
（3）阿炳现在听到了水里的声音了吗？
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