一、导入新课，创设情境
1、中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了他饱受穷困和疾病折磨的心弦。看，他禁不住拿起二胡；听，如泣如诉的琴声在池畔响起来了。
2、 放二胡曲《二泉映月》。
3、 你从中听出了什么？用一句话简单地说出感受。
生：音乐委婉抒情，我仿佛看到阿炳正坐在泉边沉思往事。
生：琴声很凄凉，我好象看到阿炳流落街头，卖艺度日的身影。
生：我从琴声中还听出了阿炳的坚强与对幸福生活的向往。
4、 课文哪一节就集中体现了这首名曲所体现的内容和意境？找出来，读一读。
二、精读第五自然段
1、
自由读课文，用“——”划出表现阿炳演奏二胡时动作的语句，用“~~~~~”划出描写琴声变化的语句，用“……”标出琴声所表达的丰富内涵的语句。
2、 交流写阿炳演奏二胡时动作的语句。
“倾吐”是什么意思？阿炳要“倾吐”什么？通过什么“倾吐”？从“禁不住、不停地滑动、流泻”等词语中你体会到什么？
生：“倾吐”就是倾诉，阿炳要通过琴声倾吐他积淀已久的情怀。
生：从他的动作中，我体会到阿炳抒发情怀的急切和创作乐曲的投入。
指导朗读。
3、 交流描写琴声变化和琴声所表达丰富内涵的语句。
生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉在幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
师放音乐起始部分，想象有关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声所表现的内涵。
指导朗读。（徐缓、抒情的语调）
生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
师放音乐高潮部分，让学生进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。
指导朗读。（语速加快，音调加高。）
生：乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡，阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
师：“舒缓”与“起伏”，“恬静”与“激荡”意思相反，放在一起矛盾吗？
生：不矛盾，这两对词语表现了乐曲的丰富内涵。
指导朗读，想象当时情景。
4、 配乐朗读第五自然段。
案例评析：
新课标指出：阅读教学是学生教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。因此，珍视每个学生的独特感受、体验和理解是每个教师应该做到的。
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