（4）指名读
（5）你们此时有什么问题吗？
（6）这些话是不是阿炳以前想到的？阿炳为什么有这些深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。
6.再读短文，找找答案
（1）学生自读课文
（2）学生说：阿炳的人生坎坷，所以他能听见这些声音。
（3）你们从哪里看出阿炳的生活很坎坷？
学生：患了眼疾；
学生：卖艺度日，
学生：疾病，折磨伴随着他
学生：师傅早已离开了人世
学生说：还有对光明的向往，
教师随机地对学生进行点评。
【在学习过程中，我们不能一直让学生跟着教师的指挥棒“走路”，而是要更多地让学生看到自己的思考，故而“质疑”（你们此时有什么问题吗？）是很有必要的。】
7.阿炳辛酸的往事还有很多很多，我们现在目睹阿炳的世界，我们离那个时代已经非常遥远了，下面我们就用自己善良的心、想像的翅膀，一起回到70年前，回到阿炳的身边。
（1）课件音乐
（2）同学们闭上眼睛想一想，在一个大雪纷飞的早晨……
在风雨交加的黄昏……他不小心，他撞倒了一个水果摊……摊主又会怎样说……闭上你们的眼睛好好地想一想，你们看见了什么，听到了什么？
（3）师生交流
学生：感觉我们自己十分幸福
学生：人家会欺负阿炳
学生：……
【教师一直抓住情境在做着自己教学的“设计”。】
8.此时，渐渐地渐渐地……自己想像一下那幅画面，自己读读这段文字。
（1）出示：“渐渐地……”走进阿炳的心灵好好地读一读。
（2）学生自读
（3）指名读
那一幅幅画面浮现在眼前……女生读，男生读，全班同学来读。
【教师注意了让学生从内心真正地去朗读，注意了画面的呈现，注意了情感的激发，一个“画面”一个“画面”地“倾诉”。】
9.这一幕幕坎坷的经历让他的生活在煎熬，但是他屈服了吗？
（1）我们再来读读
渐渐地，渐渐地……生活的贫困和疾病的折磨，泯灭不了……
（2）学生读
（3）下节课，我们一起去学习他的心境，他的情怀。
三、下课
【关于这次的课堂教学中对于文本的解读是不够的。提供给学生的文本在本次教学过程中似乎成了一个点缀的“花瓶”。依仗文本但不迷信文本，发展文本但不丢失文本，这些应该是课堂教学的第一要务。我们有时不能本木倒置，不能丢“朱”保“卒”。】
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