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2017年市级古诗教学研讨课《观书有感》课堂实录

[05-16 16:14:36]   来源:http://www.kuaixue5.com  苏教版六年级课堂实录   阅读:8360
概要: 概要:检查预习引导新课生背诵《观书有感》(古诗琅琅上口的节奏,简练的文体易于学生背诵,学生上课前大多已会背诵。)老师:光会背还不行,能默写吗?学生:能!老师:还要做一些准备工作吗?学生:翻开课本,看字词。老师:谈一谈有没有要注意的字词?师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例:老师:这是上下结构的字,如何在书写上突出“上下结构”呢?学生:将“木”的一横写长些。(字的教学应引导学生把握关键部位,既利于识记字型,又利于正确布局书写。)生默写并自查师出 示诗句:半亩方塘一鉴开,(重点指导“一鉴开”)老师:“半亩方塘”好理 解,“一鉴开”怎么理 解呀?谁来帮帮我?要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字,哎!(师作焦虑状)学生:老师“鉴”是镜子的意 思。老师:噢,有这个意 思?你怎么知道的,说出理由来听听?学生:我查字典知道的。老师:你真行!会用工具书帮助学习了。据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意 思,你怎么一眼就选中了“镜子”?生不语(引导学生知其然而且知其所以然犹为重要,这将有效培养学生主
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检查预习引导新课
生背诵《观书有感》
(古诗琅琅上口的节奏,简练的文体易于学生背诵,学生上课前大多已会背诵。)
老师:光会背还不行,能默写吗?
学生:能!
老师:还要做一些准备工作吗?
学生:翻开课本,看字词。
老师:谈一谈有没有要注意的字词?
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例:老师:这是上下结构的字,如何在书写上突出“上下结构”呢?学生:将“木”的一横写长些。
(字的教学应引导学生把握关键部位,既利于识记字型,又利于正确布局书写。)
生默写并自查
师出 示诗句:半亩方塘一鉴开,(重点指导“一鉴开”)
老师:“半亩方塘”好理 解,“一鉴开”怎么理 解呀?谁来帮帮我?要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字,哎!(师作焦虑状)
学生:老师“鉴”是镜子的意 思。
老师:噢,有这个意 思?你怎么知道的,说出理由来听听?
学生:我查字典知道的。
老师:你真行!会用工具书帮助学习了。据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意 思,你怎么一眼就选中了“镜子”?生不语
(引导学生知其然而且知其所以然犹为重要,这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。)
老师:再读一下这句。学生朗读后老师:读出什 么来了吗?
学生1:我觉得“鉴”在这句话中应理 解为“镜子”。老师:你的“这句话”说得好,你会联系句子理 解字词了。)
生续说:我看了文中的插图水面比较平静,半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理 解为“镜子”的意 思。
老师:你不仅能联系句子还能图文结合思考,谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。可“开”字你们理 解吗?
学生:当“打开“讲
老师:这个老师知道,我是向那位同学学来的(手指先前查字典的同学)
老师课前查过资料了,古代的铜镜有镜袱盖着,用时打开。现在明白这句话的意 思吗?生试说
指一生说:半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
(查阅工具书,主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。)
师出 示:天光云影共徘徊
老师:我们经常用镜子照美丽的小脸蛋,诗人说池塘像一面镜子,那此时谁在照呢?
学生:天光和云影
老师:他们一边照还一边徘徊呢!什 么叫“徘徊”?(强调双人旁)
学生:来回移动
老师:能否说成“晃动”?
学生:不行,用“晃动”说 明方塘里的风太大了。
老师:你怎么知道当时风不大呀?
学生:上句说池塘像镜子吗?
老师:噢!这就叫联系上文呀!
(古诗教学应培养学生学会图文结合,联系上下句理 解感悟,这是一种阅读能力。)
老师:天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步,心情怎么样?
学生:好高兴呀!
老师:你怎么知道?出 示:问渠哪得清如许?
学生:这句中说池塘水很清
老师:“渠”不是“渠道”吗?你怎么说是池塘呢?
学生:上句写诗人看到半亩方塘水清,所以在问的呀,显然“渠”指的就是方塘
老师:诗人问什 么呀?
学生:诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢?
老师:问得好,看来诗人挺会动脑筋的,既然是问话,别忘了问号呦?那么诗人有没有得到答 案呢?
(大多古诗都是逗号句号,此处问号有必要作一强调。)
出 示:为有源头活水来
生齐读
老师:你知道为什 么池塘里的水如此清澈吗?
学生:因为有源源不断的活水流进来的。
老师:如果没有活水呢?
学生1:水面就不会那么清澈了。
学生2:池塘就会变成死水一潭。
学生3:水还会被污染。
学生4:天光云影也徘徊不起来。
学学生5:诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
(在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。)
老师:是呀!诗人看到这半亩方塘虽然小了些,但因为有活水不断流进,水如此清澈,怎能不喜欢呢?老师曾看到过一个小池塘,里面漂满了污物,夏天还有浓浓的臭味,要是诗人看到这样一个池塘,又会写出什 么诗来呢?
生思考后急切地动起笔来。
师选择一生习作,投影出 示
观塘有感
陈桥
半亩方塘不见开,
一片污物在徘徊。
问渠哪得脏如许?
为有世人乱扔来。
指小作者朗 读,该生一脸愤怒状
老师:你好生气呀!我知道你是要世人保护好水源是吗?
(联系生活情景,注重学生情感体验,并适时让学生学诗练笔。)
出 示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。
众学生:不对!不对!是《观书有感》!
老师:细看课本,作迷惑状,知道老师想什 么吗?
学生:老师肯定想:诗的内容明明写的是诗人观塘的感受,怎么又以《观书有感》为题呢?
老师:你跟老师想到一起了,难怪这么肯定。可老师想不通呀?你们再帮帮我,好吗?
引导学生观看插图
学生:诗人手中抓着书,身旁还有一些厚厚的书,我想诗人肯定很爱学习。
老师:是啊!出 示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄,具有哲理性。
老师:读了关于诗人的介绍,能帮我回答问题了吗?
生举手欲答,老师:再想想好吗?
情景辅助理 解:师手拿书本,黑板上出 示半亩方塘的简笔画,眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》,忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本,并出 示:
方塘如此清澈,是因为有源源不断的活水流进呀!我要想变得英明有远见,看来要——————————————。
生思考填空
学生1:要源源不断读书,获取新知识才行。
学生2:不能满足现有的知识,所谓“少壮工夫老始成”,要活到老学到老。
学生3:不断学习,永不满足,才能适应瞬息万变的社会。
老师:你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗?
众学生:不是,不是!诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
老师:诗人和我们都明白了读书的道理。
出 示:半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
学生一一作答
老师:你们读懂了诗的内容,有没有读懂诗人呢?手指关于诗人的介绍材料,想对他说什 么吗?
学生1:谢谢您,朱大师,您让我明白了人应该不断学习,才能使自己更聪明。
学生2:朱熹啊!您真是个善于观察,勤于思考的人呀!
学生3:朱熹啊!您不愧是一个大理学家,一个池塘也能让您想到读书的道理。
学生4:您的题目真含蓄呀,让我们想了好半天才明白呢!
学生5:我一定要向您学习,不断获取新的知识,充实自己!
(入情入境入理,明理悟道导行,跨越时空的交流,使学生真正走进诗人。)


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