一、旧知导入,走近词
1、屏显：清代诗人高鼎的《村居》
对比：《清平乐 村居》
老师：这两首诗的内容相似，都是写了乡村学生活，形式上有什么不同？
2、学生交流，师相机归纳
学生1：词有分段，一般有两段。诗只有一段。
老师：词的第一段叫上阙，也叫上篇；第二段叫下阙，也叫下篇。
学生2：词的句子有长有短，而诗的每句的字数都一样。
老师：对，正因为词的句子有长有短，所以词也叫长短句。
学生3：词有词牌名，诗只有题目。
老师：词一般都是可以唱得。今天学的这首词的词牌名是什么？
学生4：清平乐
学生5：诗起源于战国，而词起源于唐代。
老师：词的鼎盛时期是什么时候？
学生6：宋代。
老师：所以有一句俗语”唐诗宋词”。
二、检查预习，触摸词
1、老师：指名读词，相机正音。
学生：读。
老师：剥还有一个读音。什么时候读剥 (bāo)？
学生：
老师：去掉植物外皮念剥 (bāo)，剥削连起来念(bāo) xue。
老师：平时莲蓬读轻声，此处为押韵蓬读原音。
学生：读。
老师：指导书写，莲蓬上下结构，草字头写大。
学生：读。
2、指名学生背词。
3、交流预习中理解的词语。
学生交流
老师：今天的无赖是不是这个意思？
学生：调皮可爱。
老师：汉语还真有意思。翁？媪？
学生：老妇人 “翁”就是指老爷爷。
老师：特别哪个词感觉亲热？
学生：吴音
老师：吴地挺广。苏州上海都是吴地，软软的糯糯的，很好听，吴侬软语。
老师：锄豆可不是把豆子锄掉？
学生：锄草。
用朗读把我们带进这户人家学生活的场景。
三、赏读诗句，走进词。
（一）把词读厚。
1、关注“溪”
老师：词中有一“溪”字，用了三次，分别是——
学生：溪上、溪东、溪头
老师：讲究炼字的词人为什么用三个“溪”字？
学生：为了说明方位。
老师：古人临水而居，这小溪就像什么？
学生：小溪像导游，引着我们展开这幅美丽的乡村画卷。
老师：那么老师就给大家配上动听的溪水声，请同学们配乐朗读。
练读——指读——齐读
2、用心读词，画面会出现在你的眼前。要更真切，有什么办法？
学生交流：抓词，加上想像。学生细细品读
老师：读一首词不仅读通顺流利，还要学着读出意思读出情感，这就是把它读厚了。你眼前看到什么？心里感受到什么？
学生：四人小组品读，交流。
A “茅檐低小，溪上青青草。”
学生：我仿佛看到了岸边的小草长得青翠茂盛，清澈照人的小溪里还有美丽的荷花、荷叶。
老师：这两句中本来没有写到荷花、荷叶，但联系后面的词句中的“莲蓬”，景物就出现了。
指名朗读
B“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
学生：我仿佛看到老两口正津津有味地交谈着。
老师：透过“媚”字，你能看到两个人的表情是怎样的吗？
学生1：喝了点酒，脸上透着淡淡的红晕。
学生2：眉开眼笑，十分开心。
老师：听着听着，让老师想到了一个词语——白头偕老。多么幸福的画面，读好它。
C“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。”
学生：锄豆是在锄豆田里的草。我看到大儿子十分勤快地给豆田锄草。
老师：大儿锄豆，中儿织鸡笼， 大儿在太阳下锄豆，会是什么样？
学生：汗如雨下
老师：这就像是诗中所写的——锄禾
学生齐背：日当午，汗滴禾下土。
老师：中儿还会织鸡笼呢，真是心灵手巧啊！
D“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
老师：他此时是怎样的姿势？
学生交流：趴、剥、送到嘴里、光着脚丫、翘着脚来回摆动、爬着找莲蓬
老师：大家所说的动作都突出了他的一个特点——
学生：无赖
齐读，读出他的顽皮。
屏显图片，就着图画，根据你头脑中的画面读词
（二）把词读薄
老师：我们还可以把词读薄。
老师：如果让你把这首词浓缩成一个字，你会圈哪个字？
学生：各抒己见。
老师：眼光凝聚到“醉”字，仅仅是酒醉吗？
学生1：沉醉于田园美景。
学生2：为孩子们的懂事而醉。
学生3：沉醉在美好的往事里。
学生4：沉醉的是学生活的舒适、惬意。
老师：是啊，酒不醉人人自醉，
他们也许是醉于美景——学生读：茅檐低小，溪上青青草。
醉于舒适的学生活——学生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
醉于孩子的成长——学生读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
10、老师：幸福就是这样！除了词中人醉，还有谁也醉了？
学生1：词人也醉了，
学生2：所有读词的人都醉了。
学生练读并试背。
指名背诵，齐背。
四、拓展延伸，读透词。
师屏显资料
老师：辛弃疾不仅是词人，还是为抗金英雄，此时此刻，心忧天下的他心中会有什么美好愿望？
学生：和平、幸福、一家人能相守一学生。
老师：这首词看似平淡，实际上包含着他的忧国忧民之心啊！
感情背诵。
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