师:对呀,自由自在,所以快乐。
生:我有很多问题。文中讲他们的“衣裤的口袋里装满槐花,手上拿的还是槐花,还往嘴里塞上一把。”这槐花到底是生的还是熟的?
师:你猜一猜。
生:我觉得应该是熟的,因为生的吃了回生病。
师:吃的时候,这槐花是白生生的,所以就是生的。
生:难道白花花的就是熟的吗?
师:熟了就是槐花干了。槐花干是用来送人的。
生:我觉得是生的,因为小小子们是大大咧咧的。
师:懂了吧。这生槐花你们肯定不敢吃,可是乡下的孩子不想这么多。我们吃的时候是洗洗干净一朵朵地吃,他们是用“塞”的。从这个“塞”字你能看出什么?
生:他们心情很快乐。
师:他们是一种幸福。我们都是城里的孩子,吃的时候都要讲究卫生,槐乡的孩子和我们不同,是乡下的孩子。“小小子”这个名字好听吗?它是一种地方发言,说明对孩子的喜欢。
师:我们一起读描写“小小子”的句子,好吗?
生:集体朗读。
师:不管是小姑娘还是小小子,在槐乡都是那么得快乐,开心。还有话要说吗?
生:我还有一个问题,平时我是好吃的东西慢慢地品尝,不好吃的才塞着吃,这里的小小子们为什么会塞着吃呢?
师:每个人的感觉都不一样。我们从这里感受到了快乐,第二自然段中,你也能感受到快乐吗?自己读第二自然段。
生:自己默读第二自然断。
师:大家谈谈自己的感觉。
生:从“傻乎乎”看出孩子们很快乐。因为如果不是槐花很香,他们傻乎乎地站在槐树下面闻香味了。
生:我觉得要很入迷的时候才会变得傻乎乎的。有时我也会为了闻花香而变得傻乎乎的,会被妈妈揪耳朵。
生:我从傻乎乎感觉到槐花非常陶醉,使人吸引。
师:应该是吸引人,使人陶醉。对吗?这里的“傻乎乎”和说一个人“傻乎乎”
的一样吗?
生:这里是写玩得爽,而不是吃得爽了。
师:这个傻乎乎并不是真的傻,而是说被香气熏醉了,而不是真的傻,这个傻乎乎的孩子还给人一种怎样的感觉?
生:给我一种很可爱的感觉。
师:傻乎乎表达了作者的一种感觉,这种“ABB”式的词表达一种感情,比如说上文的“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“甜丝丝”“香喷喷”,这些词语都是表达一种感情的,读这些词语的时候要注意。
点评:在这一教学环节中,教师如何面对课堂上的“生成”、如何把有效的生成当初更课堂教学的资源来使用,教师给我们做出了很好的典范。在教学中,不断有学生提出问题,教师先是抓住了一位学生提出的“飘”字,引导学生体会到了五月槐乡的小姑娘的愉快心情。然后又扣住“傻乎乎”让学生感悟到五月槐乡的孩子被槐香所陶醉的样子。教师敏锐地抓住学生在课堂上思维的火花,来充实调整自己的课堂教学的思路,这样,既尊重了学生的个性体验,也使教学预设与生成和谐相生。教师的教学智慧令人折服!
反思:但是在这一环节中,教师对学生的“即时”生成也存在“放羊式”地对待。当有学生提问小小子们吃的槐花是生的还是熟的时候,教师没有给予恰当的引导,没有巧妙地引导学生回到课文中去找有关文字来解决,而是直接告诉了学生。而且对于这一与本教学环节关系不大的生成,教师没有给予否定,所以造成后面接着又有几位学生提出了与本环节教学无关的内容。虽然教师最后还是把学生的思路引回了课堂,但是其中浪费了宝贵的教学时间。虽然新课程提倡要尊重学生,给学生自主发挥的时间和空间,但是,我们也不能让这种“放羊式”的生成存在于我们的课堂教学。因为,在这样的生成中,学生的语文素养得不到培养,课堂的有效性就大打折扣了。
七、回归全文:
师:把最后一个自然段读给老师听一听。
师:板书:五月,是槐花飘香的季节。能在后面加上一句话,来说明五月是槐花飘香的季节吗?看看课文当中的语句,找一句话来说明前面句话的。
生:五月,是槐花飘香的季节,连风大的旋儿都是香气扑鼻。
师:很好。就是这样说。还能用哪些句子来说?
生:五月,是槐花飘香的季节,整个槐乡都沉浸在香海中了。
师:还有吗?我的脸上可没有哦,课文中有。
生:五月,是槐花飘香的季节,山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。
师:虽然没有直接写香,但是看到槐花就像想到了香味,可以的。还有吗?
生:五月,是槐花飘香的季节,是小小子们有口福的季节。
师:有口福?我要的是写“槐花飘香”的语句。课文当中很多很多。你要用课文中的语句来证明,这个季节是“槐花飘香”。
生:五月,是槐花飘香的季节,中午,桌上就摆出了……浓香。“
师:对了,槐花饭是香喷喷的。
生:五月,是槐花飘香的季节,只要有那位小朋友走进怀想,一定会被香气熏醉了,会傻乎乎地卧在槐树下不想回家。
师:心醉了。
生:五月,是槐花飘香的季节,小蜜蜂飞来,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。
师:香的粉,甜的蜜。对,很香。
生:五月,是槐花飘香的季节,小姑娘走到哪里,哪里就会有一阵清香。
生:五月,是槐花飘香的季节,小小子的衣服口袋里塞满了甜丝丝香喷喷的槐花。
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