师：对呀，自由自在，所以快乐。
生：我有很多问题。文中讲他们的“衣裤的口袋里装满槐花，手上拿的还是槐花，还往嘴里塞上一把。”这槐花到底是生的还是熟的？
师：你猜一猜。
生：我觉得应该是熟的，因为生的吃了回生病。
师：吃的时候，这槐花是白生生的，所以就是生的。
生：难道白花花的就是熟的吗？
师：熟了就是槐花干了。槐花干是用来送人的。
生：我觉得是生的，因为小小子们是大大咧咧的。
师：懂了吧。这生槐花你们肯定不敢吃，可是乡下的孩子不想这么多。我们吃的时候是洗洗干净一朵朵地吃，他们是用“塞”的。从这个“塞”字你能看出什么？
生：他们心情很快乐。
师：他们是一种幸福。我们都是城里的孩子，吃的时候都要讲究卫生，槐乡的孩子和我们不同，是乡下的孩子。“小小子”这个名字好听吗？它是一种地方发言，说明对孩子的喜欢。
师：我们一起读描写“小小子”的句子，好吗？
生：集体朗读。
师：不管是小姑娘还是小小子，在槐乡都是那么得快乐，开心。还有话要说吗？
生：我还有一个问题，平时我是好吃的东西慢慢地品尝，不好吃的才塞着吃，这里的小小子们为什么会塞着吃呢？
师：每个人的感觉都不一样。我们从这里感受到了快乐，第二自然段中，你也能感受到快乐吗？自己读第二自然段。
生：自己默读第二自然断。
师：大家谈谈自己的感觉。
生：从“傻乎乎”看出孩子们很快乐。因为如果不是槐花很香，他们傻乎乎地站在槐树下面闻香味了。
生：我觉得要很入迷的时候才会变得傻乎乎的。有时我也会为了闻花香而变得傻乎乎的，会被妈妈揪耳朵。
生：我从傻乎乎感觉到槐花非常陶醉，使人吸引。
师：应该是吸引人，使人陶醉。对吗？这里的“傻乎乎”和说一个人“傻乎乎”
的一样吗？
生：这里是写玩得爽，而不是吃得爽了。
师：这个傻乎乎并不是真的傻，而是说被香气熏醉了，而不是真的傻，这个傻乎乎的孩子还给人一种怎样的感觉？
生：给我一种很可爱的感觉。
师：傻乎乎表达了作者的一种感觉，这种“ABB”式的词表达一种感情，比如说上文的“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“甜丝丝”“香喷喷”，这些词语都是表达一种感情的，读这些词语的时候要注意。
点评：在这一教学环节中，教师如何面对课堂上的“生成”、如何把有效的生成当初更课堂教学的资源来使用，教师给我们做出了很好的典范。在教学中，不断有学生提出问题，教师先是抓住了一位学生提出的“飘”字，引导学生体会到了五月槐乡的小姑娘的愉快心情。然后又扣住“傻乎乎”让学生感悟到五月槐乡的孩子被槐香所陶醉的样子。教师敏锐地抓住学生在课堂上思维的火花，来充实调整自己的课堂教学的思路，这样，既尊重了学生的个性体验，也使教学预设与生成和谐相生。教师的教学智慧令人折服！
反思：但是在这一环节中，教师对学生的“即时”生成也存在“放羊式”地对待。当有学生提问小小子们吃的槐花是生的还是熟的时候，教师没有给予恰当的引导，没有巧妙地引导学生回到课文中去找有关文字来解决，而是直接告诉了学生。而且对于这一与本教学环节关系不大的生成，教师没有给予否定，所以造成后面接着又有几位学生提出了与本环节教学无关的内容。虽然教师最后还是把学生的思路引回了课堂，但是其中浪费了宝贵的教学时间。虽然新课程提倡要尊重学生，给学生自主发挥的时间和空间，但是，我们也不能让这种“放羊式”的生成存在于我们的课堂教学。因为，在这样的生成中，学生的语文素养得不到培养，课堂的有效性就大打折扣了。
七、回归全文：
师：把最后一个自然段读给老师听一听。
师：板书：五月，是槐花飘香的季节。能在后面加上一句话，来说明五月是槐花飘香的季节吗？看看课文当中的语句，找一句话来说明前面句话的。
生：五月，是槐花飘香的季节，连风大的旋儿都是香气扑鼻。
师：很好。就是这样说。还能用哪些句子来说？
生：五月，是槐花飘香的季节，整个槐乡都沉浸在香海中了。
师：还有吗？我的脸上可没有哦，课文中有。
生：五月，是槐花飘香的季节，山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
师：虽然没有直接写香，但是看到槐花就像想到了香味，可以的。还有吗？
生：五月，是槐花飘香的季节，是小小子们有口福的季节。
师：有口福？我要的是写“槐花飘香”的语句。课文当中很多很多。你要用课文中的语句来证明，这个季节是“槐花飘香”。
生：五月，是槐花飘香的季节，中午，桌上就摆出了……浓香。“
师：对了，槐花饭是香喷喷的。
生：五月，是槐花飘香的季节，只要有那位小朋友走进怀想，一定会被香气熏醉了，会傻乎乎地卧在槐树下不想回家。
师：心醉了。
生：五月，是槐花飘香的季节，小蜜蜂飞来，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。
师：香的粉，甜的蜜。对，很香。
生：五月，是槐花飘香的季节，小姑娘走到哪里，哪里就会有一阵清香。
生：五月，是槐花飘香的季节，小小子的衣服口袋里塞满了甜丝丝香喷喷的槐花。
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