师：这个词有什么好？
生：”连“是说香得连平时不香的东西都香起来了。
师：说得不错。这些是写”香“的。第一自然段中还有两句话也写得很美。谁来读一读。
生：读”嗡嗡翁……满足。“我觉得这句话也写出来槐花的”香“，因为如果不香的话，小蜜蜂也不会来采蜜。如果槐花不甜的话，那人们为什么还要采了做饭呢？
师：对呀，槐花是又香又甜。这两句话有什么特点？如果老师把分成两行排列，你发现了什么？
生：我觉得这样排列写很美。
师：像首诗。”嗡嗡翁“对”啪啪啪“，”小蜜蜂“对”孩子们“，”白生生的槐花“对”喜盈盈的满足“。这两句话的节奏相同，读的时候要掌握住节奏。自己联系读一读。
师：谁来读一读这句话。
生：读句子。
师：你觉得自己读得怎么样？
生：还好。
师：我觉得读得很好，不错，当然可以读得更好一些。我请个同学再来读一遍。
生：读句子。
师：不错。刚才我们说”挎“是人在”挎“，可这里是说”篮儿挎走白生生的蜜。“
篮儿能挎吗？是谁挎？
生：是孩子们。
师：如果这句话这样说：孩子们跑来了，孩子们挎走白生生的蜜，这句话通吗？
生：不通。
师：句子还是通的，意思还是明白的。但是它不美了。这里的篮儿，实质上是”借代“，是借篮子来代表孩子。板书：借代
师：课文第一自然段写得很美。如果老师来概括一下，第一自然段写了首先是”香“第二是”美“，美在像雪一样白。这个香是指香海，雪是一片白茫茫，五月的槐乡就像”香雪海“。板书：香雪海
师：好吧，我们一起读课文，读出”香雪海“感觉来。自己练习朗读。
生：朗读联系。
师：你现在想读吗？愿意读得请举手。能读得这么多，就不请大家读了，相信大家会读得好的。其余的自然段你能读吗？它们和这一段的感觉不一样。
点评：这一环节的教学，亮点很多。首先教师始终牢牢地依托文本，对学生进行扎扎实实的语言文字的训练。教学中，教师引导学生抓住语句中的重点字词，通过各种形式的朗读、交流，使学生能够把握住第一自然段的重点：槐花的多、香和美。通过让学生走进文本，与文本反复对话，与同伴亲密对话，与教师平等对话，使学生体会作者用词的目的，感受作者语言的准确，培养学生的语言感受能力。其次，教师在这一环节的教学中的朗读指导非常值得借鉴。对于学生个体的朗读能力的提高，教师花了大量的时间。教师抓住一位学生朗读过程中的细节：”山山洼洼“和”坡坡岗岗“的朗读速度、”清香、醇香、浓香“后面的省略号等等，一而再、再而三地给予指导，在老师的正确指引下，学生的朗读水平确实呈现了逐步上升的过程。而且教师抓住文本中具有韵味的两句话，让学生通过反复诵读，让学生品出了渗透在语言文字中的独特的”美“。
反思：
在比较”清香“、”醇香“、”浓香“三个词语的不同时，学生的理解出现了障碍。可能平时还缺乏这方面的训练，所以一下难以说出。看来，一个语文教师的教学方法决定了学生的语文学习能力。平时教师在课堂上应该关注文本中的细节，引导学生品悟语言文字的魅力。
六、感受”槐花乐“。
生：读第二、三、四小节。
师：读了请你谈谈感受。
生：读了写槐花饭的小节，我特别想吃槐花饭。
师：除了想吃你还想些什么？
生：（卡壳、冷场）
师：这三个自然段出了写槐花饭好吃，还给你什么样的感觉？
生：我觉得南方人喜欢吃甜的，而北方人喜欢吃咸的。尤其是那个蒜，我妈妈最喜欢吃了。
师：现在我们讨论槐花饭，不讨论蒜哪。
生：我有个问题。树上说：她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”这里为什么用“飘”，不用“走”呢？
师：这个问题有意思。红旗能飘、树叶能飘，小姑娘怎么能飘哪？那个同学知道？
生：冷场。
生：用“飘”很美。和前面的“篮儿”一样是借代。
师：你再读一读些小姑娘的句子。
师：大家明白了，其实这里的“飘”就是走的意思，但是为什么要用这个词？想想怎样的走才叫“飘”？老大爷老大娘能飘吗？显然不合适。到底什么样的走能用“飘”呢
生：我觉得“飘”应该是走得快的。
师：对呀，老大爷老大娘走路慢吞吞的，是飘不起来的。是跑的、快的才能用“飘”。
生：像燕子一样走。
师：那是飞。
生：像燕子一样轻快。
师：对，又轻又快，对了，这样一种感觉，就是“飘”了。还有什么感觉？前面两句话：“衣襟上别着槐花，发辫上带着槐花。”
生：老师，我还想补充刚才同学所说的。“飘”说明她们心情很快乐。
师：痛苦的时候飘得起来吗？对了，脚步轻快，心情是非常快乐的。从这个“飘”可以读出小姑娘的快乐的性情。刚才是谁提出来的，现在懂了吗？现在读读这个句子，把快乐的心情读出来，注意这个“飘”。
生：读句子。
师：小姑娘们快乐，其他人呢？小小子快乐吗？小小子的快乐是通过那个字、那个词表现出来的？小姑娘用“飘”，小小子呢？
生：我通过“大大咧咧”看出来，这个此表示什么东西都不在乎，所以快乐。
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