一、蓄情：在“你”与“您”字辨析中，知礼节。
老师：同学们好！
学生：老师好！
老师：各位小朋友，你们好！怎么回应老师？
学生：老师您好！
老师：老师没有听清是“你好”，还是“您好”？（板书：你、您）大家看，“你”字与“您”字，有什么不同？
学生：一个有“心”，一个无“心”。
老师：是啊，有“心”才把别人放在心上，这叫尊敬别人。“你”字就没有这层意思了。同学们问候老师，说“您好”，不说“你好”。说明大家很懂礼貌，是用心在问候老师呀。让我（们）再来相互问候一声吧！
老师：各位小朋友，你们好！
学生：老师——您好！
点评：在自然的导读谈话中，突出汉字特点和构字规律，结合具体语言环境，相机教学，有效地实现了字、词、句结合和识与用的结合，收到事半功倍的结果。同时，还巧妙地为下一步引导学生进入课文学习情境做好铺垫。
二、明由：知道“问候”是假，想“吃”是真。
（学习课文1、2两自然段。）
老师：刚才我们相互打招呼，我感受到了同学们特别有礼貌，今天也有一个人显得特别有礼貌，知道他是谁吗？
学学生：（齐说）想！
老师：（转身至讲台）那好，我们来看一看是谁呢？（出示课件）
学生：（齐读）亲爱的乌鸦，您好吗？
老师：这里哪个字能看出说话人显得特别有礼貌？
生1：您！
老师：（指一生）你再说一遍！
生2：您！
老师：请把这词语说出来。
生2：您好。
老师：孩子们，这是谁说的话？
学生：狐狸！
老师：狐狸对谁说？
学生：乌鸦。
老师：谁能把这礼貌的话再读出来呢？
学生：亲爱的乌鸦，您好吗？
老师：嗯！说得多好听啊！请再来一次？在说之前，老师有个问题，你要思考好。这只狐狸在什么情况下，向乌鸦打招呼的？（师挥手做打招呼的动作）请打开课本，自由的大声地朗读课文第一自然段。找一找，画一画。开始！
学生：（齐声）第一自然段。
老师：孩子们，刚才老师说是自由读，而刚才大家喜欢齐读。这一次啊，是你自己读，不要和人家一块儿齐读，再把第一自然段读一读，注意狐狸是在什么情况下向乌鸦打招呼的？
学生：狐狸在树林里找吃的。
老师：这是一只饿坏了的狐狸。
学生：他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉。
老师：（出示识字卡片“叼”）一起读。
老师：看语文书上的插图，你理解“叼”吗？理解的同学举手。（生举手）老师：那好，我请同学做一个动作，用手表示乌鸦的嘴巴，谁来演示一下？
生用手表示“叼”。
老师：“叼”这个字什么结构？
学生：左右结构。
老师：左边的“口”字个头很矮，右边的这个字呢？个头很高。那我们写这个字的时候，怎么写呢？看老师，拿出你的右手，老师写一下，你也写一下。
老师：（边说边写）左边的“口” 字矮，我们把它提一提，写在左上角，看老师写。（师板书）再看右边，右边的起笔很重要。在哪里起笔呢？很简单，在口字的肩膀头上就可以了，最后一笔比较特别，是提！（师用红笔书写末笔）。
老师：刚刚老师提的问题，同学们一读课文就找到答案了。看来书要多读几遍，那你现在再来读狐狸说的这句话。当狐狸在树林里到处找吃的时候，，他对乌鸦说——
生1：亲爱的乌鸦，您好吗？
老师：没有感觉到饿么。
生2：亲爱的乌鸦，您好吗？
老师：这是只想吃的狐狸。
老师：当狐狸看到肉很馋的时候，他对乌鸦说——
学生：亲爱的乌鸦，您好吗？
老师：要流口水的狐狸。
老师：当狐狸看到肉馋得直流口水的时候，他对乌鸦说——
学生：亲爱的乌鸦，您好吗？
老师：流下一点了，可惜口水又回去了。
学生：亲爱的乌鸦，您好吗？
老师：这次真得流口水了。
老师：孩子们，狐狸看到乌鸦嘴里一片肉，眼珠子一转，说……你读。
学生：亲爱的乌鸦，您好吗？
老师：看到他眼珠子一转了吗？谁再试试？
学生：（眼珠子一转）亲爱的乌鸦，您好吗？
老师：读得真好，为什么狐狸的眼珠子一转呢？眼珠子一转，你怎么理解啊？
老师：（贴近学生）你轻轻告诉我。
学生：……
老师：还有谁？
学生：……
老师：只有他理解狐狸的心事，狐狸的心思只有他知道，你和狐狸心有灵犀一点通。还有谁知道狐狸的心事？
学生：狐狸想办法让乌鸦嘴里的肉掉下来，
老师：好极了。（掌声响起）
老师：狐狸想到什么办法吗？谁来补充一下？
学生：他想到让乌鸦说话。
老师：不仅你们知道狐狸的心思，乌鸦也知道了，你们看，乌鸦有没有回答？
学生：没有回答。
老师：面对别人的问好，（板书：问好）乌鸦没有回答。（板书：没有回答）狡猾的狐狸啊，一计不成，又心生一计，想知道他的新计谋吗？想不想？
学生：（齐声）想。
点评：借助语境的转换，巧妙导入新课。坚持“以读为本，读中求悟”的策略，抓住关键生字及生字所寄附的词句（亲爱的……您好吗？），引导学生在富有童趣的语境中，反复朗读体验，潜移默化让他们感受到，同一个词、同一句话，不同的主体，在不同的语境中，面对不同的交际对象，怀着不同的交际目的，所表达的意义和感情是完全不同的。把文本理解、朗读训练和语感培养熔于一炉，落到实处，也为学生的语言学习提供了正确的路径。
三、推进：明白“关心”是假，套“近乎”是真。
（学习课文第3自然段。）
投影文字：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”
老师：如果说见面的第一句话，是打招呼，那么第二句话就是关心了，这句话里面，狐狸关心谁啊？
学生：（众）乌鸦的孩子。
老师：谁来说狐狸是怎样关心乌鸦的孩子的啊？
学生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？
老师：蛮有意思的。
学生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？
老师：面对别人关心自己的孩子，天下做母亲的，哪有不心动的呢？乌鸦有什么反应？
学生：看了一眼，还是没有回答。
老师：面对别人的关心，只是看了一眼。（板书：关心 看了一眼）尽管只是看了一眼，狐狸就心中窃喜，他想，离吃肉的时间可能是不长了。谁能够让我这只站在高高树上的乌鸦看他一眼呢？谁来读？你们是站在树下的狐狸，我是站在树上的乌鸦，谁来说说，让我看他一眼呢？
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