最近，笔者参加了一次教研活动，两所学校的两位老师执教同一篇课文——苏教版第四册第三单元的《谁的本领大》，两位教师不同的教学方法，使得课堂呈现出一些让人思考的教学现象，试截取几个教学片断作对比和分析。
片断一：朗读训练
教法A
师：请大家自由读1～3小节，想想风和太阳第一次比的是什么?
生：他们比的是谁能脱下孩子的衣服。
师：听到太阳这样说，风是怎么说的呢?(根据学生回答出示：那还不容易!指导朗读。)
师：感觉出来了吗?这时候风的态度怎样?
生：自信、骄傲……
师：是的，那么我们一起来读读好吗?(生读)说完这句话后，风就“呼呼”地吹了起来。可是那孩子却……
生：把衣服裹得更紧了。老师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗?(师生共同表演)
师：你们知道这是为什么吗?
生：因为风太大，孩子感到冷所以将衣服裹得紧紧的。
师：看到这一切，太阳是怎么办的呢?(学生交流后，师出示：太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。)
师：这时候太阳是怎样想的呢?
生：骄傲、自信、目中无人……
师：结果呢?
师：那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。从这里看，是谁的本领大呢?
生：太阳。
教法B
师：风和太阳第一次是怎么比赛的呢?
生：小朋友自由读第1～3小节。
师：风和太阳说话的样子你能学一学吗?(学生同桌分角色读风和太阳的对话。)
师：哪两个小朋友愿意来学给大家看一看?
生：(饰演太阳)谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。
生：(饰演风)那还不容易!
生：(饰演太阳)看我的吧!
师：风啊，太阳啊，我觉得你们俩的口气都挺大的，为什么?
生：(饰演风)我觉得脱下那孩子的外衣太容易了!
生：（饰演太阳)我看到风没有脱下那孩子的外衣很得意，觉得自己肯定赢。
师：其他小朋友知道他们为什么都这么大的口气吗?
生：风觉得自己很有把握!
生：风觉得这是区区小事，不在话下。
生：太阳要显示显示自己的威力了。
师：能把风和太阳第一次比赛的过程表演出来吗?四人一组表演。(生表演得十分投入)
评析：两种教法都力图通过朗读太阳和风的对话，体会风和太阳的内心活动，但“读”的价值取向是不一样的。教法A引导学生逐句逐节理解感悟，逐句的提问打破了语言的完整性，支离了故事的情景。教法B则充分利用童话文体的特点，让孩子置身于情景中和角色中。他们觉得自己就是风，就是太阳，感觉是在和小伙伴做游戏。他们在学风和太阳说话，想他们为什么用那样的语气说，因此很自然地就走进了角色的内心世界，文本的理解，语言的表达，水到渠成。
片断二：句子教学
教法A
师：太阳光越强，船夫越是热得没了力气，船也就走得越慢。这时候，风却“呼呼”吹了起来，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道是为什么吗?(生自由回答)
师：出示：“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”说说应该怎样读这句话?
生：速度快一点。(师指导朗读)
教法B
师：这次风是怎么赢的呢?
生：只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。
师：(出示课件，静止的帆船)边看图边读边想：风怎样推着帆，帆怎样带着船前进?你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到风把船上的帆吹得鼓起来了，在帆的带动下船走得很快。
生：我仿佛看到船快得像射出去的箭一样。
师：“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”作者就是用这种打比方的方法写出了船走得特别快。
生：我仿佛看到船快得像汽车在路面上跑。
师：你又用了一种新的方法来说船走得快，真了不起。我们现在知道因为有了风，船开得越来越快了。想不想看一看，风怎样推着帆，帆怎样带着船，像箭一样飞快地前进的?看课件并背诵：“风推着帆……”
评析：这一片断展示了一个重点句的学习过程。教法A着力于朗读技巧的指导，显得简单和机械，学生印象不深。教法B首先让孩子通过阅读句子，将文字所表达的内容在脑海中转换成相应的形象，然后，通过点拨想象“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进”的样子，感受到这一句子形式的妙处，感悟这个句式的表达技巧，并进行模仿创造，体现了一个层次清晰的内化语言过程。
片断三：寓意理解
教法A
师：第二次比赛结束了，风赢了。太阳感到怎样?
生：很惊讶。
师：为什么?
生：因为他总觉得自己比风厉害。
师：他没有想到这样的结果，所以说：“风先生，你的本领也不小哇!”
师：谁来读好这句话?(生读出惊讶的语气)
师：风这时也说：“看来，我们各有各的的本领。”看了这句话，你们有什么想法呢?(学生自由表达)
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