生:读第一自然段。
师:老师欣赏你的地方时“――”读得真好。提出一个建议,“逗号”后面要停顿一下。
生:读第二自然段。
师:谁能把引号里的话再读一读。(生读)这个字都读对了,“好”。
生:读第三自然段。
师:谁跟他来比一比。
生:读第四自然段。
师:省略号换成句号怎么样?
生:就不能知道小鸟看到了什么东西了。
生:读第五、六自然段。
师:从小鸟问可以想到前面的哪个词语。
生:第七自然段。
师:这个标点符号我也留意了。“!”
生:这是感叹号。
师:一起把这自然段读一读。
【所谓“读有效”,老师设计的这个,主要是为了教给学生以方法。同时也在指导学生注意了读书的方方面面】
生读。
师:小鸟是在感叹什么呀。
生:他现在才知道,去年的那棵树是它的爸爸。
生:他感到惊奇。去年的树,怎么是鹿的爸爸?
生:读第八、九自然段。
生:请大家翻到练习五。读儿歌。
师:这里是表示命令还是感叹呢。
生:感叹。
(生齐读)
师:提出要求,读课题时与课文之间稍停顿一下。
师范读。
【朗读的“坡度”训练的老师操作的时候节奏显得有些快。第一个环节应该是让学生先自我阅读,然后再去集体朗读。有了个体的认读,有了个体的情感体验,才能整体的“推进”。第二个环节当学生的认知有了一个小小的理解之后,再证实之前应该要有一个“媒介”的引导,要有一个“借鉴”,这时就需要教师的范读作为引领。】
【整个教学教师采用了整体认读的方法,层层推进,在朗读中产生效果,在朗读中得以知识的内化。】
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