课前谈话：
师：咱们班哪位小朋友唱歌最好听呀？
许多学生生手指一女生，师请她唱了一首《送别》，歌声悠扬动听。
师（第一个鼓掌，赞许地看着她走过去拍拍她的肩膀）：唱得真动听，你将来可以当歌唱家！谢谢你！
师：和小朋友们学了一节课，对
生：
师：谢谢你的鼓励！
生：
师：谢谢！
生：我们说错了，
师：你害怕说错吗？（生：不害怕！）对了！这节课，你们说错了，
生：
师（向该生竖起大拇指）：你观察很仔细，向你竖大拇指！
师：我也说说对小朋友们的印象吧。大家发言特别踊跃，表现得非常聪明。希望大家这节课也能踊跃发言，好吗？
生：好！
师：以前咱们上课大都在教室里，现在咱们在这个陌生的大厅里，还有那么多的老师在后面听课，感到紧张吗？
生：不紧张。
师：声音不够响亮，看来还是有点紧张，大家回过头来看一看听课的老师。（学生转身看
师：还紧张了吗？
生：不紧张！
师：这次声音比刚才响亮多了。可以上课了吗？
生：可以了。
师生问好。
［评析］：许多特级教师都有课前与学生谈话的习惯，有人认为这是“作秀”。我不这么看，面对一群陌生的孩子，怎样才能让他们在最短的时间里和教者亲近，从而进入积极主动的学习状态，课前与学生谈话是必不可少的。轻松幽默的闲聊，能迅速活跃课堂气氛，起到事半功倍的效果。
一、齐读课题，复习旧课。
师：这节课我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。
生：学棋。
师：谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀？
生：课文里讲的是两个学生和秋学习下围棋。
二、 引导质疑，导入新授。
师：那为什么要跟“秋”学棋呢？谁能用课文里的话告诉大家？
生：读第一小节。
（打出幻灯第一小节。）
师：请小朋友们读一读这一小节，看能不能把秋的名气读得更大一些？
一生读得不太有感情，再指名读，读得很有感情。
师：刚才“秋”仅仅是在丁伙镇有名，现在秋的名气到了江都市了，谁能读得让
全省的人都知道秋的名气。
再指名读，非常有感情。
师：现在“秋”的名气真的到了省里了。咱们一起读一读。
生齐读。
师：这下，全国的人都知道“秋”是一位下棋能手了！
［评析］：指导朗读要力求巧妙，“谁能将秋的名气读得更大一些”比“谁来有感情地读一读”更有启发性。
师：都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？
生：不是。
师：你怎么知道的？
生：读最后一小节。
打出最后一小节幻灯。
师：请小朋友们自由地读一读这一节。
生自由读。
师：小朋友们读了这一段，有问题要问吗？
生：为什么跟同一个老师学习，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋
艺一直没有多大长进呢？
（师板书：“？”）
［评析］：启发学生质疑出一个统领全课的大问题，比老师提出这个问题更有价值，而且使得整节课的教学过程形散神不散。
三、读演结合，研读课文。
师：小朋友们很会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二小节里，请小朋友们好好地读一读第二小结，读好了，答案自然就有啦！
生：自由读第二小节。
师：读得怎么样了？问题的答案找到了吗？哪位小朋友来说一说？
生：因为一个学生专心致志地学习下棋，而另一个学生上课总是走神儿。
师：说得真好！（擦去“？”）看来大家是读懂了，咱们学习课文，光读懂课文还不行，还得读好了，有信心读好吗？（生：有！）好！谁先读一读第一个学生学棋的情景。读哪里知道吗？
（指名读第二小节第一部分。师板书：专心致志。）
师：这个词的意思懂吗？谁能看着图说说这个词的意思。
（出示幻灯插图１）
生结合挂图说意思。
师：谁能用课文里的话告诉大家“专心致志”这个词的意思。
生读课文中相关语句。
（出示幻灯第二段第一部分。打出“专心致志”四点。）
师：不知道小朋友们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗？
生：是“听”、“看”、“问”。
（幻灯给三个字加点）
师：对了！下面请小朋友们试一试，看看怎么读才能把这段读好，读到什么效果呢？要让别人一听就能知道你已经懂得“专心致志”这个词了，明白吗？
学生练读，指名读。
师：看来大家都明白“专心致志”的意思了，老师现在看一看，哪位同学上课最专心致志。其实，“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴问，最重要的还是要动脑子思考。
［评析］：这也是一处巧妙的朗读指导，不说“读得有感情”，而说“读到别人一听就明白你懂得专心致志这个词的意思了”，这样的指导因为富有启迪性而高效。
师：那另一个学生是怎么学棋的呢？谁来读一读这段话？
（出示幻灯片第二个学生学棋的部分。）
指名读。
师：如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢？
生：“走了神儿”。（板书：走了神儿）
师：谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”？
（幻灯出示插图）
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