生结合图说意思。
师：书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩，请大家好好地读一读，过一会儿我想请一个小朋友把“走了神儿”的样子表演出来，要想演好，必须读好。
师：哪位小朋友读得好就请哪位小朋友来表演。
师：下面请一位同学来表演一下“走了神儿”的样子。生根据课文里的内容指导。
师手伸向到讲台前表演的学生作握手状：你好！请问你叫什么名字？
生胆怯地伸出手同老师握手，说姓名。
师微笑：认识你很高兴。
生：谢谢！
师：我说认识你很高兴，你该怎么说呀？
生：认识你也很高兴。
［评析］：打招呼既能锻炼学生的口语交际能力，又能缓解上台学生的紧张心情，使课堂气氛活泼，其乐融融。
师：其余的小朋友都来当导演，导演更了不起。各位导演对他的表演有什么好的建议吗？请看书，要根据书上的要求指导。
其他学生有的根据书上的内容提表演要求，有的鼓励他不要紧张。
［评析］：本来设计这一环节的目的是引导学生再一次认真读书，后面学生对表演者消除紧张心理的劝慰为课堂增色不少
生表演，师：你在干吗？哪里有天鹅？你呀！上课要注意听讲。
师：同学们对他的表演有什么意见吗？
生谈意见，一致认为他演得不够好。
［评析］：此时如果收尾，可能后面就不会拖堂了，但是这一环节就成了一个低效环节，于是决定再演一次。
师：小朋友们还愿意再演一次吗？
生：愿意！
师：请小朋友们再读一读这一部分，马上再请一位小朋友表演。
生读书，接着又请了一位学生表演，效果很好，其他学生一致认为他演得不错。
师：看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读的时候，一定会读得特别有感情。
生再次练读。
师：哪位小朋友愿意读一读？
生读到“好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来”，没有什么感情，师示意其停下来。
师：听你朗读了这一句，我似乎看到的不是美丽的天鹅而是一只再普通不过的麻雀飞过来了。听老师读一读。
师有感情地范读，让全班学生都练着读一读。
让该生再读一次，很有感情。
师：对了！这才是一只天鹅飞过来了呀！
再指名读，读到“要是用弓箭把他射下来该有多好哇！”一句也不太有感情。
师：大家想一想，用弓箭把天鹅射下来干吗呢？
生：射下来烧着吃。
师：那位学生看到天鹅仿佛看到了一碗味道鲜美的红烧天鹅肉，能不高兴吗？
高兴地读这一句，又该怎么读呢？师范读。
让那位学生再读，比上一遍有感情了。
师：咱们一起来读一读。
生齐读这部分。
师：正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一小节。
（幻灯出示最后一个小节。）
指名读。
（师板书：出色、没多大长进）
［评析］：这两处朗读指导无任何刻意斧凿的痕迹，与教者范读相结合，恰到好处，浑然一体。
四、延伸表演，揭示主题。
师：三年之后，到了两位学生出师那天，师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一顿，（出示挂图）师傅说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，还有“出色”和“没有多大长进”，你猜一猜，师傅会说些什么话呢？大家试着说一说，谁先说好了，就请谁到前面来表演。这次，上台来的同学演老师，
生练说。
生：你看看你，一上到课就走了神儿，现在棋艺一直没多大长进了吧；你看看你师兄，人家一上课就专心致志地听讲，现在成了一名出色的棋手，向你师兄好好学学吧！（作叹气状。）
师：师傅教训得是，弟子一定将师傅的话铭记于心，以后干任何事情都得专心致志。
［评析］：此处表演，专家谓之“发展情节法”，寓教于乐，于学生的口语训练中揭示了课文主题。不足之处是要求用上的词句有四处，多了些，若只用“专心致志”和“走了神儿”两个课文关键词，效果会更好。
五、造句练字，布置作业。
师：课后有一个造句的练习，（幻灯打出），谁读一读？
指名读。
师表演边拍手边唱歌，指名造句。
生：
生：
师：好听吗？没她唱得好听。（转身向课前唱歌的那位女学生。）
师：还会造其他的句子吗？
生：妈妈一边洗衣服，一边看电视。
生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。
师：你们的妈妈可真会忙里偷闲！
生：星期天，我坐在沙发上，一边吃零食，一边看电视。
师：“一边吃零食，一边看电视”可以，你们可不能一边做作业，一边看电视呀！
师：同学们会造，
（出示两个生字“致”、“鹅”）
师：请学生说说怎么记住它们？
生：“到”的左边加上“放”的右边就是“致”。
生：“我”加（家）的“鸟”是“鹅”。
师：你家的鸟可真大呀？
师范写，强调“鸟”字旁。生描红、临贴。
师：喜欢这个故事吗？课后将这个故事讲给自己的家人听。
师：下课。
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