“预设”激发“生成”《音乐之都维也纳》教学环节实录片段
陈晓冰
语段一：“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。在这儿，到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像。为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名。就连王宫花园的草坪上，也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。”
在教学这一自然段时，出现了这样一幕：
师：请一位同学读了第一句话，又面带疑惑地请第二个同学再读第一句话。然后问：你们读懂了吗？
生：（齐说）读懂了。
师：可是我越读越疑惑不解了？谁能解决我的疑惑？
师：“音乐”看不见，摸不着怎么可以用“装饰”呢？
生：面面相觑，谁也不作声，也陷入了疑惑状态。
师：再细细地读一读这一自然段，看能不能有灵感闪现。
生：轻声地读这一自然段的后半部分。
两三分钟后，有学生举手。
生一：老师，“在这儿，到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像。”这不就是可以观赏的音乐吗？
师：啊，你的理解真是独特，是啊！那一尊尊音乐大师的塑像不正是可以看得见的音乐吗？
这一下，学生的思维被激活了，如泉涌般出现了下面的见解：
生二：这些铜像或大理石像是些无声的音乐。
生三：这些铜像或大理石像就是伴随在人们身边的音乐。因为这儿到处都可以看到。
生四：这是些星罗棋布的音乐，处处都闪见着音乐家们的身影。
生五：这些铜像或大理石像是凝固了的音乐，更是维也纳的标志，因为只有在维也纳才会有这么多的音乐家的雕塑。
生六：我想接着他的话说，这些塑像还是永久保存的音乐，这些塑像把音乐大师们青春永驻了，是能够延续人的生命的音乐。
……
师：同学们真是灵气逼人，你们读出了课文中没有写出来的东西，真实而又精彩。老师被你们的见解折服了，我懂了。
生：（许多人）会心地笑了。
语段二：“夏天的夜晚，公园里还举行露天音乐演奏会，悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡。”
在这个语段中，理解“掺和”的含义是一个难点。教学时笔者用语言描述道：这是一个宁静的夏日的夜晚，当我们漫步在维也纳的公园的时候，淡淡的音乐不时地传来。（随即用录音机放出了淡淡的《蓝色多瑙河》的乐曲。）轻轻地读一读课文，告诉老师你感觉到了什么？
生一：我感觉到音乐在晚风中飘荡，风儿又将花香吹了过来，散步时我听到了音乐又闻到了花香。
生二：花的香味从空气中传来，像音乐在空气传播一样。一边听着动听的乐曲，一边闻着花草的芬芳是件多么惬意的事啊！
生三：老师，我想维也纳是一个山清水秀的地方，因此吸引了海内外的许多音乐家，来这里居住，创作。伴着花草的芳香，音乐家们的灵感会大发，人的心是心心相印的，音乐家们的感受在人们的心里也会产生共鸣。如果我在那里散步也能感受到这种气息。
师：你们的理解很独到，可是“乐声”和“花草的芬芳”怎么能“掺和”的起来呢？
生：老师，这只是一种感觉，花草的香味和乐曲的声音都是可以感受到的，并不是把这两样东西揉在一起呀。
师：噢。（笔者窃喜学生已经理解了“掺和”的涵义。）
反思：谈到“生成”，第一时间想到或许是学生在教师不经意间闪现出思维的亮点。这似乎与教师备课时的预设没有多大的关系，甚至还可能“事与愿违”。这种认识与理解其实是不全面的。课堂虽然是一个动态的环境，但学生在课堂中灵感的闪现与教师课前的预设有着密不可分的关系。课堂预设得过于生硬、死板必然堵死了学生灵感“闪现”的可能。因而，许多教学专家提出在备课时：一，进行板块式教学设计，对教学环节的“预设”不能相扣得太死，给课堂留出“生成”的可能。二，增强课堂教学环节的弹性，课堂中要着力创设一种有利于思维的环境，情感迸发的氛围，给教学环节的随机调整腾出空间。
实践证明，“预设”能够激发“生成”。这需要要求教师在设计教学时多关注学生，预想学生可能出现的不同反应。一方面要考虑到学生可能出现的意想不到的“生成”，另一方面更要考虑到虽有“预设”的教学环节，却没有“生成”时怎样调整教学环节。后一方面对提出提升教师的实践智慧显得尤为重要。笔在者教学中通常采用两种方式运用“预设”来激发“生成”。一是单刀直入式。如第一个案例中，当学生处于思维停滞状态时，教师直接发问：“音乐”看不见，摸不着怎么可以用“装饰”呢？”将学生推进思维的漩涡之中。学生的思维有了新的切入点，自然会有所“生成”，打开了深入理解文本的缺口。二是回还往复式。如第二个案例中，引导理解“掺和”这个词在句中独特的运用是一个难点。笔者在“预设”时创设了音乐渲染下朗读与感受的情境。在这个情境中让学生去体验，而后谈自己的感受，自然而然就把“掺和”的引申意与蕴含的形态描述了出来。
总之，笔者认为，新课堂呼唤学生智慧的生成，灵气的突现。教师在课堂教学中“导”的作用不可忽略，反而显得十分重要。
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