生：他们有的严阵以待，好像准备随时发起冲锋，消灭敌人。
生：他们有的紧握戈矛，仿佛暗下决心，一定要横扫六国，统一华夏。
生：他们有的眼含泪水，仿佛在为死去的战友送别祈祷。
生：他们有的神情庄重，仿佛在思考如何取得战斗的胜利。
生：他们个个蓄势待发，好像一场大战一触即发。
师：是啊，这样规模宏大，类型众多，个性鲜明的兵马俑，难怪作者情不自禁地说……
（出示课文最后一段，学生齐读，教师示意停下）
师：一起读，坐正了读，大声地读，要读出对秦兵马俑，对我们中华民族的英雄气概和无限创造力的热情赞美。
（学生激情朗读，情绪高昂。）
（点评：披文以入情，情动而辞发。本环节以“情境表演，即时点评”“模仿例句，运用语言”的教学设置来促进学生体察语言，体验情感，引导学生穿越时空，以丰富的想象再现当时历史图景。整个过程环环相扣，学生的自主品悟、合作探究、自由表达等学习热情，被即刻点燃。学生始终处于一种深刻而浓烈的情绪体验中。此时此刻，一股对中华民族历史文化艺术的热情，已在学生心中炽烈燃烧。学生对文本的把握、解读与再创造便自然生成了。）
四、 拓展文本，尽情倾吐
师：秦兵马俑的出土，震惊了海内外，许多外国朋友看了都发出了由衷的赞叹，让我们一起来看看。
（出示并指名朗读法国总统希拉克参观后说：“地球上原有七大奇迹，秦兵马俑的发现，可以说是第八大奇迹了。”美国女记者奥德丽?托平说：“我们面临的是本世纪以来最伟大的考古发现。我们激动得几乎流下眼泪……如此伟大的考古发现展示了历经战斗与荣耀的中国历史。而我们看到的大军，只是一个历史的开端……”）
师：如果你是一名游客，欣赏了秦兵马俑，会怎么说？
生：秦兵马俑栩栩如生，个性鲜明，当时的制作工艺可真先进。
生：如此规模之大，真是令人叹为观止。
生：秦兵马俑，太伟大了，下次我还要来参观。
师：如果你是一名导游，你如何通过简单的介绍来吸引游客？
生：秦兵马俑，世界第八大奇迹，游客们快来参观，不然你会后悔一辈子的！
生：不看不知道，一看吓一跳，游客们快来参观一下。你会体会什么是规模宏大，什么是个性鲜明了。
师：你学以致用。如果你是一名文物保护专家，你会对大家怎么说呢？
生：保护文物人人有责，大家参观时可要小心一点，别碰坏了兵马俑。
生：这秦兵马俑是我们的国宝，大家一定要爱护！
师：现在，你是一名小学生，作为祖国的希望，面对秦兵马俑，你会说什么？
生：我为祖先的聪明才智感到自豪。
生：中华民族有着光辉灿烂的文化，我们一定要继承和发扬。
师：是啊，面对这惊世之作，我们既感叹中华民族辉煌的文化艺术，更崇敬我们充满智慧的祖先，我们要不断努力，让中华民族傲然屹立于世界民族之林。
（回放《千年兵马俑》，学生齐读最后一段，下课。）
（点评：本环节由外国朋友对秦兵马俑的赞美，引出学生以不同的角色来评介秦兵马俑，先入文而后出文，使学生发之于胸的情感之水不断涌起，最终通过不同身份的人物来尽情倾吐，倾情释放。情动而辞发，口语表达训练与文本研读巧妙地融合在一起，这种读说互动，把学生的情感体验不断推向高峰，学生在浓浓的情感中感悟语言，品味语言，提升境界，也收到了较好的德育效果。语文素养在这行云流水般的教学过程中得到滋润和培养。教学方法千万种，道理只有一个，那就是归根到底要落实语言训练，这种练说就是一种很好的尝试。
这节课的教学，教者紧扣一个“情”字，不断激活历史，不断点燃情思，站在历史的高度凝望，仿佛远古的金戈铁马之声越来越清晰。秦兵马俑——瞬间凝固的历史见证，也在浓浓的情绪体验中被激活，学生们也在叩问、追寻、回放、倾吐的教学流程中用情、用心赏读着，审美着，充沛着满满盈盈的表达欲望，收获着实实在在的语文素养。）
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