生:他们有的严阵以待,好像准备随时发起冲锋,消灭敌人。
生:他们有的紧握戈矛,仿佛暗下决心,一定要横扫六国,统一华夏。
生:他们有的眼含泪水,仿佛在为死去的战友送别祈祷。
生:他们有的神情庄重,仿佛在思考如何取得战斗的胜利。
生:他们个个蓄势待发,好像一场大战一触即发。
师:是啊,这样规模宏大,类型众多,个性鲜明的兵马俑,难怪作者情不自禁地说……
(出示课文最后一段,学生齐读,教师示意停下)
师:一起读,坐正了读,大声地读,要读出对秦兵马俑,对我们中华民族的英雄气概和无限创造力的热情赞美。
(学生激情朗读,情绪高昂。)
(点评:披文以入情,情动而辞发。本环节以“情境表演,即时点评”“模仿例句,运用语言”的教学设置来促进学生体察语言,体验情感,引导学生穿越时空,以丰富的想象再现当时历史图景。整个过程环环相扣,学生的自主品悟、合作探究、自由表达等学习热情,被即刻点燃。学生始终处于一种深刻而浓烈的情绪体验中。此时此刻,一股对中华民族历史文化艺术的热情,已在学生心中炽烈燃烧。学生对文本的把握、解读与再创造便自然生成了。)
四、 拓展文本,尽情倾吐
师:秦兵马俑的出土,震惊了海内外,许多外国朋友看了都发出了由衷的赞叹,让我们一起来看看。
(出示并指名朗读法国总统希拉克参观后说:“地球上原有七大奇迹,秦兵马俑的发现,可以说是第八大奇迹了。”美国女记者奥德丽?托平说:“我们面临的是本世纪以来最伟大的考古发现。我们激动得几乎流下眼泪……如此伟大的考古发现展示了历经战斗与荣耀的中国历史。而我们看到的大军,只是一个历史的开端……”)
师:如果你是一名游客,欣赏了秦兵马俑,会怎么说?
生:秦兵马俑栩栩如生,个性鲜明,当时的制作工艺可真先进。
生:如此规模之大,真是令人叹为观止。
生:秦兵马俑,太伟大了,下次我还要来参观。
师:如果你是一名导游,你如何通过简单的介绍来吸引游客?
生:秦兵马俑,世界第八大奇迹,游客们快来参观,不然你会后悔一辈子的!
生:不看不知道,一看吓一跳,游客们快来参观一下。你会体会什么是规模宏大,什么是个性鲜明了。
师:你学以致用。如果你是一名文物保护专家,你会对大家怎么说呢?
生:保护文物人人有责,大家参观时可要小心一点,别碰坏了兵马俑。
生:这秦兵马俑是我们的国宝,大家一定要爱护!
师:现在,你是一名小学生,作为祖国的希望,面对秦兵马俑,你会说什么?
生:我为祖先的聪明才智感到自豪。
生:中华民族有着光辉灿烂的文化,我们一定要继承和发扬。
师:是啊,面对这惊世之作,我们既感叹中华民族辉煌的文化艺术,更崇敬我们充满智慧的祖先,我们要不断努力,让中华民族傲然屹立于世界民族之林。
(回放《千年兵马俑》,学生齐读最后一段,下课。)
(点评:本环节由外国朋友对秦兵马俑的赞美,引出学生以不同的角色来评介秦兵马俑,先入文而后出文,使学生发之于胸的情感之水不断涌起,最终通过不同身份的人物来尽情倾吐,倾情释放。情动而辞发,口语表达训练与文本研读巧妙地融合在一起,这种读说互动,把学生的情感体验不断推向高峰,学生在浓浓的情感中感悟语言,品味语言,提升境界,也收到了较好的德育效果。语文素养在这行云流水般的教学过程中得到滋润和培养。教学方法千万种,道理只有一个,那就是归根到底要落实语言训练,这种练说就是一种很好的尝试。
这节课的教学,教者紧扣一个“情”字,不断激活历史,不断点燃情思,站在历史的高度凝望,仿佛远古的金戈铁马之声越来越清晰。秦兵马俑——瞬间凝固的历史见证,也在浓浓的情绪体验中被激活,学生们也在叩问、追寻、回放、倾吐的教学流程中用情、用心赏读着,审美着,充沛着满满盈盈的表达欲望,收获着实实在在的语文素养。)
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