生：“我们本想在知春——亭畔喝茶，那知道知——春——亭畔已是坐无(空)隙地!”
师：不要紧张，像我一样，长吸一口气，然后慢——慢——吐出。
(生笑)
师：“知春亭”是亭的名字。再练习一次。
生一连读了四次，终于读通顺了。“比时，胖乎乎的他，额头上全是汗水)
师：(请他的同位站起来)评价一下他的读书。
生：他读得正确了。
师：对!你再看看他的脸，你有什么想法?
生：他热得一头是汗，才把一句话念好!
师：是不是颠倒过来说更好：他为了把一句话念好，热得一头汗!
(同学们一听都笑了)
师：请下一位同学接着往下读。
(生读第四节，声音很小)
师：(走到这位男同学的跟前)请你听一听孙老师读书，然后谈谈自己的想法。濮仿他小声读书的样子)
生：老师读书声音太小，别人听不清楚。
师：你能不能教我大声读一遍?
(生大声读一句，老师跟着读一句)
师：谢谢你!你教我学会了大声念书!
生会心地笑了。
师：课文还剩最后一节，机会只有一次了!
生：(纷纷举手)叫我!叫我!
师：积极性如此高涨。一起来!
生：(齐读最后一节)“朋友，春天在哪里?当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的!”
【评：好一番有目标、有要求、有指导、有反馈，层层渐进、“一字未宜忽”的初读训练。我们知道，孩子们从看到文字符号，到正确流利地朗读课文，并能大体上把握课文的主要内容，必然要经过辨认文字符号、形成语流、再现意象、把握情节的心理过程，而这一过程必然要在反反复复的诵读实践中完成。因此，强化初读，就成了阅读教学，尤其是小学阅读教学的必由之路。孙老师的这段教学应该是可供我们借鉴、玩味的范例。】
师：能不能说说这篇散文的意思?
生：只拣儿童多处行，就能找到春天。
生：春游的时候，儿童多的地方就是春天。
【评：“书读百遍，其义自现”的古话，在这里得到了很好的验证。】
师：请看大屏幕——(投影生字：颐、匣、纽、旺、只、肢)生字就像朋友，见面越多越熟悉。再认识一下吧!
(生齐读生字)
师：读帖，看清楚生字在田字格中的位置，注意写字姿势：握笔正确，身体端正、两脚放平与肩同宽，先描后临。(播放音乐)
(学生在舒缓、优雅的古筝曲中认真描临生字……)
实物投影，展示学生写的字。
【评：看到这里，使人不禁想到了陶行知先生的一首诗：“人有两个宝。双手和大脑。双手会做工，大脑会创造，动手又动脑，才能有创造。”令人遗憾的是，如今的有些课，往往是“君子课”，动口不动手相当普遍。岂不知在“动手又动脑”的过程中就孕育着创造。你看!在孙老师的课堂上，既有认知，又有动手，还有音乐的熏陶，这是何等美妙的境界呀!】
C
师：征求一下你们的意见，咱们是接着往下进行还是休息休息?
生：接着进行!
师：《只拣儿童多处行》课文比较长，我们能不能抓住要点，把课文读短一些，请看大屏幕——(投影出示句子：
在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是_____，就是____，就是_____，就是______。)
请你们带着问题仔细阅读课文。时间五分钟。
(生边阅读，边圈画)
师：请做好准备，自由发言。
【评：学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动中，摆正学生与教师的位置。充分发挥两个积极性始终是教学研究中讨论的热点话题。孙老师的这一段教学安排，给我们提供了一个很有思考价值的实例。尤其是孙老师精心设计的“填空题”颇具匠心，是学生进一步深入阅读课文，从字面向课文中心进发的向导。关于此，我们从以下学生的发言中可以深刻地领会到这一设计的魅力。】
生：在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使。
师：可以补充。
生：儿童就是太阳，儿童就是花朵，儿童就是春天。
师：儿童是小天使，请看课文第一节。哪位小天使愿意读一读?
一个学生站起来，读得比较好。
师：听听孙老师读一读，然后大家议论。(“像散戏似的”，读出那种散漫；“闹嚷嚷”，读出那种嘈杂；“挤了出来”，读出那种粗野。)
生：这不像小天使，这是一群令人讨厌的孩子。
生：这样一念，让人感觉这群孩子混乱、闹嚷、无序，就像闹事的足球流氓。
生：这样读冰心奶奶肯定不愿意的。(笑)
师：你当一下冰心奶奶，读一读好吗?
(生读得很投入。)
师：其实。课文的文字是活的，它有声音(“闹嚷嚷”)、有色彩(“大红门”)、有动作(“飞涌”)，更重要的是它有感情，儿童就是“小天使”。“小天使”在你们的想象中是什么?
生：有着洁白的翅膀。
生：天真、活泼、圣洁、可爱
师：是呀!偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子，从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画，多么美妙的场景，多么可爱的孩子……再来读一读这一节。
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