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《宋庆龄故居的樟树》教学实录片段浅析

[10-18 22:13:20]   来源：http://www.kuaixue5.com  苏教版四年级课堂实录   阅读：8812次
概要： 概要： 阅读教学正走在回家的路上 在春光明媚，鸟语花香的阳春三月，我有幸在滨海参加了盐城市小学语文“关注常态课堂，聚集有效教学”观摩研讨活动。一天半的时间，我静静地坐在会场的一个角落，静静地听，静静地看，静静地思考，收获颇丰，感触良多。其间观摩了射阳县人民路小学的张丽老师执教的《宋庆龄故居的樟树》一课，给我留下了极为深刻的印象。 一、 引入情境，扎实有效 课始张老师打破常规，没有使用课件，也没有使用华丽的导入语，而是让学生读课后第三题的词语。由“瞻仰”一词而引到本文的一个核心问题——“人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念呢？”紧紧围绕这一问题来解读文本。 〔片段一〕 上课伊始，教师直接导入新课，屏幕上出示词语： 粗壮 稠密 保持 四季常青 蓬蓬勃勃 崇敬 瞻仰 纪念 繁衍后代 枝枯叶落 师：我们先来看看这一课的词语，谁来读一读？ 生1：读 师：这几个词中的“瞻仰
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                                                              阅读教学正走在回家的路上

    在春光明媚，鸟语花香的阳春三月，我有幸在滨海参加了盐城市小学语文“关注常态课堂，聚集有效教学”观摩研讨活动。一天半的时间，我静静地坐在会场的一个角落，静静地听，静静地看，静静地思考，收获颇丰，感触良多。其间观摩了射阳县人民路小学的张丽老师执教的《宋庆龄故居的樟树》一课，给我留下了极为深刻的印象。
    一、        引入情境，扎实有效
    课始张老师打破常规，没有使用课件，也没有使用华丽的导入语，而是让学生读课后第三题的词语。由“瞻仰”一词而引到本文的一个核心问题——“人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念呢？”紧紧围绕这一问题来解读文本。
    〔片段一〕
    上课伊始，教师直接导入新课，屏幕上出示词语：
    粗壮  稠密  保持  四季常青 蓬蓬勃勃
    崇敬  瞻仰  纪念  繁衍后代 枝枯叶落
    师：我们先来看看这一课的词语，谁来读一读？
    生1：读
    师：这几个词中的“瞻仰”是什么意思呢？
    生2：恭恭敬敬地看。
    师：人们瞻仰什么呢？请看这一段话。（大屏幕出示第6自然段，学生读。）读了这段话，你有什么问题想问？
    生3：人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念？
    教者从最基础的词语认读入手，抓住关键词“瞻仰”，水到渠成地引到课文的第6自然段。让学生在读中生疑，关注学生问题的生成，不可谓不是本节课中的一大亮点。谚云：“学须有疑，小疑则小进，大疑则大进”，而读中求疑，正是现在语文课堂所需要的。而学生所提问题就是这篇阅读教学必须完成的核心教学目标。张老师的这种巧妙设计，环环紧扣，起到了润物细无声的功效。
    二、        品读文本，扎实有效
    阅读教学中重点语段的赏析十分重要，唯此方能以点带面，由简驭繁，重点突破，因小见大。让学生与文本对话，与樟树对话，与宋庆龄对话，感悟宋庆龄伟大的人格魅力。
    〔片段二〕
    教者在教学第4自然段时，其中“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃”一句，大屏幕出示一道填空题：
    无论是__________________还是__________________，它们总是那么蓬蓬勃勃。
    师：孩子们，一年四季365天，樟树要经历多少磨难啊，你能用这样的句子来说一说吗？
    生：略。
    教师设计的这一道填空题，不仅锻炼了学生的想象能力，口语表达能力，而且扎实有效地让学生深深地体会到樟树蓬勃的生命力。如果此时，教师在学生口头填空之后，组织学生写一写，并让学生当堂订正，这样是否会更扎实有效一些。若一味“君子动口不动手”，又如何学语习文？有虑于此，决非杞人忧天。
    〔片段三〕
    在学完第4自然段之后，教师问：想让樟树的形象永远记在脑海里吗？有什么好办法吗？
    生1：把樟树的样子记在脑海里，然后回忆出来。
    生2：记住关键词语，这样樟树的形象就会记在脑海中了。
    （大屏幕出示：
    樟树不高，但它的枝干___________，而且伸向____________，伸得___________。__________的树叶绿得___________。樟树___________，无论是_________还是_________，它们总是那么__________________。）
    师：用你喜欢的方式，记住樟树的样子。
    生：练习背诵。
    一篇课文可以教的内容很多，可以作为教学目标的项目也很多，对教材教学价值的发掘提炼的过程，本身就是教学内容与教学目标逐步明确与定位的过程。张老师从教学有效性出发，在课堂上让学生练习背诵课文，这一做法值得我们学习。这也是将“有效教学”落到实处的一个体现。既然是“有效教学”，那么就必须在课堂上解决所有的课后问题，这才是一堂合格的阅读课。
    三、        升华体验，扎实有效
    在学生了解了樟树的特点之后，教师必须引导学生解决“人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念”这一问题。对于这一问题的解决常常困惑我们。以往，我们都是通过讲解樟树的特点，宋庆龄的优秀品格，口头地表达樟树其实就是宋庆龄的象征。而学生似乎也是似懂非懂，囫囵吞枣地接受老师这一理论。在本节课中，张老师创造性地运用了多媒体课件，形象生动地解决了这一难题。
    〔片段四〕
    师：孩子们，这两株樟树一起陪伴宋庆龄走过了风风雨雨。想起这两株樟树，就想起了它的主人——宋庆龄。课前同学们收集了资料，谁来说说你对宋庆龄的了解？
    生：交流资料。
    师：（播放录音介绍宋庆龄）现在，你觉得宋庆龄具有怎样的品质？
    生1：宋庆龄具有强烈的爱国心。
    生2：宋庆龄有顽强的战斗力，一直和敌人作斗争。
    ……
    师：那么，樟树和宋庆龄有什么相似之处呢？

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