一、把握中心 研读文本
【实录】
老师：上节课,我们初频领略了泉城的美景,泉城是什么地方？为什么称之为
泉城？快速读一读，哪个自然段告诉我们了？（指名读第六自然段）
老师：你知道 “天下闻名”是什么意思吗？
生1：“天下闻名”就是知道的人很多，济南泉水很有名气。
老师：你通过读课文知道济南的泉水为什么会天下闻名的呢？
生2：池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。说明济南的泉水很清
。
老师：说的很好！还有发现吗？
生3：济南的泉水还很多。
老师：你从哪里知道的？
生4：说到济南，自然会想到济南的七十二泉。
老师：那么课文重点介绍了那几个泉呢？
生5：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。
老师：还有发现吗？
生鸦雀无声……
老师：别急！请大家自由读读课文第一小节，你又发现了什么？
生4：（自由读好后，学生跃跃欲试）这一节给我的感受是很美。
……
【赏析】
喜欢写景的美文，这一类的文章总能带给人美的感觉。这篇课文的教学我
是从最后一段引入的。记得张庆老师说过，“阅读教学要忌琐碎，提倡整
体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。”最后一
段的“天下闻名”点出了泉城的特殊地位，课堂上我们围绕这个词展开讨
论：为什么济南的泉水会天下闻名呢？孩子们读过课文后能从文中找到答
案：济南的泉很清；济南的泉很多。语文课堂是开放的，我让学生牢牢抓
住这个问题自由发挥，在同学间智慧互相碰撞中来互相提高对文本的认识
。我并没有强加他们我的思维，他们找到哪就讲哪，只要是他们的体会，
就是好的。因为语文新课标指出：要尊重学生的独特体验。可是学生惟独
很重要的济南的泉很美，却体会不到，孩子说不出来了。在尊重学生独特
体验的同时，学生体验不到的情感，老师就应该适时引导了。回想这节课
，这么美的语言文字，怎么学生就读不出美呢？一个简简单单，平时脱口
而出的“美” 字，今天怎么这么难从孩子口中说出呢？审视自己的教学方
法，肯定不到位，我没有给他们展现美。如果用多媒体给学生展示一下，
那效果肯定是不同的。直观感受到了美，学生就不难说出美了。但是由于
客观条件不允许，没有设备，我灵机一动，转到了第一节的教学过程中。
因为第一节的文字足以体现一个美字。事实证明，我的想法是对的，学生
一下子发现了济南泉水很美。没有多媒体，何不充分利用语言文字？其实
语言文字本身就是一道很美的风景，它的地位是无可取代的。
二、独特体验 感情朗读
【实录】
学生：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落
；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇
。
老师：你感受到了什么？
学生：我感受到泉水形态美。
老师：你从哪看出来的？
学生：白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落。
老师：你能用自己的话说说你看到的景象吗？
学生：白浪翻滚像书上49页图上的景象，泉水像闪亮透明的明珠洒落下来。
老师：说的很好。你能读出美来吗？
生读…
老师：这句话中你还感受到什么呢？
学生：我还感受到声音很美。我从声音洪大、虎啸狮吼、声音低细、秋雨潇
潇等词语中感受到的。
老师：你能来模仿一下虎啸狮吼、秋雨潇潇的声音吗？
学生模仿
老师：模仿的很像。你能读好吗？试试？
学生读……
老师：这么美的泉水，大家想不想把它记在自己的脑子里？
学生：想！（学生试背第一自然段）
【赏析】
在阅读的过程中，《语文标准》特别强调了要加强朗读，明确指出要
把朗读贯穿于各学段的目标之中。在读中，要十分重视学生读的自主性，
重在感受体验，整体把握，培养语感。而不是纯理性的，甚至是机械地读
书。我们教师往往注重了以学科知识为本位的读，而非以人的发展为本位
的读书方法。鲁迅先生说：“读书的方法，窍门是靠自己读出来的，要让
学生多读，在读中得其益，会其智，触其情。”我注意创设美好的情境，
让学生在诗意般的氛围中享受读书的乐趣，感悟独特的体验。 “这些泉有
的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪
大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”这句是第
一节的重点，学习这句时我采用学生自主
发现—感悟—朗读的学习方法来学习这重点句。充分利用生活经验，联系
生活实际，体会“声音洪大”、“ 虎啸狮吼”、“ 声音低细”、“ 秋雨
潇潇”等词语，让学生入境入情。事实证明，学生有能力自己发现泉水的
形态美和声音美，在此基础上抓住关键词语来体会感悟。感悟到了语言文
字的美才会读出美，才会和作者融为一体，从而真正达到朗读的最高境界
——代作者讲话。
语文教学重在积累。特别这么美的写景文，更应该积累。于是我设计
了背诵这一环节，目的在于积累内化语言。
三、读写结合 拓展延伸
【实录】
老师：看看作者怎么写这么多的泉水的？
学生：用了四个“有的”
老师：你真会发现。那谁能学着作者的样来用“有的…有的…有的…有的…
”说段话呢？（学生思考片刻后）
学生：体育课上我们活动开了：有的跳绳，有的踢毽子，有的跑步，有的跳
远。
老师：你觉得自己造的句子好吗？
学生：不太好。
老师：那么不好在哪呢？和书上这句再比较一下，我们一起来帮他提建议，
好吗？
学生：书上用了比喻的方法，而他没用，所以不太好。建议他也用上比喻句
。
老师：你真是个提意见的高手！那让我们采取这位同学的金点子再来写话。
请拿出笔，写在书上，好吗？
学生写后交流……
老师：本课描写泉水的词语非常的优美，你想将这些词语变成自己的吗？
课后，老师布置你尽可能用上课文中的优美词语，写段话，好吗？
【赏析】
语文学习重在积累和学习课文的写作方法作文。特别这么美的写景文，更
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