师（手指黑板上的简笔画）：来到乡下，你看见了什么？
学生1：我看到了田野。
学生2：广阔无边的田野。
学生3：一望无边的田野。
老师：这里的田野那么空旷，
没有楼房的遮挡，视野非常开
阔，所以称为——（师相机粘贴）“旷野”。（指导读词语）
相关链接：学生活在城里的孩子，看惯了钢筋水泥铸成的高楼，很少有视野开阔的时候。如果让他们凭空想像“旷野”的样子，他们很难表达准确。教师用寥寥数笔的简笔画，就帮助孩子建构起了“旷野”的表象。设置教学情境，其实并不复杂，只要教师做个有心人。
教学片段二：
老师：“野”是今天我们要学写的一个新的学生字。（师板书“野”，分析笔画在田字格中的位置。）
（学生书空。）
老师：“野”字有哪些好朋友？
学生（各抒己见）：野猪、野花、野菜、野兽、野猫、野菊……
（教师在学生汇报的过程中相机指导孩子在黑板上找到“野菜”“野菊”，并粘贴上。）
老师：观察“菜”和“菊”有什么相同的地方？
学生：它们都是“草字头”，说明它们都和植物有关。
老师：怎么记住它们？
学生：“采”字戴草帽就是“菜”。
（师及时予以肯定并板书“菜”。）
学生：“菊”字的“ ”代表屋子，屋顶有草，里面堆着米。
学生：“艹”拖着一袋米。
学生：草房子（艹）里有个小仓库（ ），里面堆着一袋米（米）。
（师板书“菊”）
相关链接：教师借助简笔画，激发学生编儿歌，找到字的共同点等方式帮助学生熟记字形，方法简单而有效。特别值得一提的是戴老师的基本功，粉笔字写得非常漂亮，这本身就是促进学生写好字的最好的情境。
教学片段三：
老师：认识了“旷野”“野菊”“野菜”，我们继续走在了乡间的小路上，（播放鸟叫的录音），你们听见了什么？
学生：我听见了欢快的鸟叫。
学生：我听见了清脆的鸟叫。
……
师（手指黑板上的简笔画）：你看见了什么？
学生：鸟妈妈在和孩子对话。
老师：它们可能会说些什么？
学生：妈妈，我想学飞翔，您快点教我吧！
好的好的，别闹了，妈妈这就教你，这孩子！
学生：妈妈，外面的景色多美呀，我们出去玩一玩吧！
好呀，我们一起出去玩一玩，顺便找点食物。
……
师（指着田埂上）：田埂上有谁？
学生：爸爸，背着自己心爱的儿子。他们多么幸福呀！儿子在爸爸背上开心地笑着。
……
老师：读读课文的第一自然段，看你能读懂什么？
（学生自由读课文，师巡视指导。）
老师：说说你读懂了什么？
学生：乡下孩子学生活得很幸福。
学生：爸爸妈妈非常疼爱自己的孩子，在爸爸妈妈的疼爱下，孩子在快乐地成长。
……
（指导朗读，多种形式朗读课文第一自然段，加深对课文的理解。）
相关链接：“曾是爸爸背上欢唱的黄鹂，”这句话写得很美，但是对于二年级的孩子来说，理解还是有一定的难度的。教师通过让孩子想像鸟妈妈和鸟宝宝的对话，牵引到对父子之情的理解，孩子们对于这句话的理解就非常直观学生动了。从孩子们的发言中，可以看出孩子在理解的过程还加上了自己的学生活体验。
教学片段四：
师（出示一直被挡住的另外一半黑板画，孩子们不由自主地发出了一阵阵惊叹声）：你想对乡下孩子说些什么？你想做些什么？
学生：我想去放风筝。
我想去捉小鱼。
我想去捉蝴蝶。
我想去逗小猫。
我想对乡下孩子说：“你们的学生活真幸福呀！”
老师：读读课文第二自然段，看看乡下孩子都做了些什么？
（指名读课文第二自然段，开展读后互评。）
老师：谁想捉蝴蝶？（让举手的小朋友到黑板上捉蝴蝶）
师（问捉到蝴蝶的小朋友）：你想干什么？
学生：我想编故事。
老师：你想编什么故事？
学生：我想编《蝴蝶找朋友的故事》。
老师：小蝴蝶找到自己的朋友了吗？
学生：找到了（将自己“捉”到的蝴蝶再次粘到了黑板上，粘到了一群蝴蝶丛中）。
老师：还有谁也想编故事？想编什么故事？
学生：我想编《蝴蝶学飞》的故事。
学生：我想编《蝴蝶公主》的故事。
学生：我想编《蝴蝶和花仙子》的故事。
……
老师：你们编的故事可真美，谁能美美地读读这句话？
（指导朗读）
老师：一片草叶会怎样？（师发给学生事先准备好的草叶。）看看谁能吹出乐曲？
（学生将草叶放到嘴边吹，吹不出声音。）
老师：看来想用草叶吹出乐曲并不容易，想不想听听乡下孩子吹奏的乐曲？
（播放音乐《蝴蝶泉边》）：这首曲子怎么样？
学生（用不同的词语表达自己的感受）：美妙 高雅 悠扬 ……
（伴乐朗读）
老师：我们用刚才的学习方法学习第三自然段，读读第三自然段，你仿佛看见了什么？
学生：我看见小猪挺着啤酒肚（众笑）。
学生：小猫仿佛在说：“这小鱼太好吃了。”
……
（相机指导朗读，读出小猪、小猫的可爱）
老师：在小组里和小伙伴交流：你想玩什么？
（学生在小组内交流，教师巡视指导。）
学生汇报交流：
采一把青草，乐坏了可爱的小牛；
采一把青草，和小羊交朋友；
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