师:这两个独体字是?
生:丰 由。
师:还有吗?
生:希望的“希”和祝贺的“贺”是上下结构。
师:是啊可以把他们归为一类。还有上下结构的字吗?
生:度
师:度是吗?
生:不是的
师:那还有哪个字?
生:勇。(师把这几个字放在一块儿)
师:还有发现吗?
生:有左右结构的字。羽,敬,祖,祝。(师把这几个字放在一块)
生:敢和敬都有反文旁。
师:多聪明的孩子啊,眼睛多亮啊。自己把生字花上的字,好好的读一读。
生读师归在一旁的字。
【我觉得这个环节上教师牵引学生学的味道太重了。让学生去猜生字后面的秘密,学生根本不知道怎么回事。要让学生说出生字的归类。其实这14个生字没有什么特别的规律可以值得去找。非要学生去说出来,学生明显显得很茫然。整个环节都是老师强硬地教,不是学生主动地去学。】
四、课间歌曲
师:咱们的生字学的真不错,小鸟和花儿给咱们带来一说好听的歌曲。咱们一起唱一唱,跳一跳吧。(播放课件“快乐的节日”的歌曲,课文中出现了生字用红色标出)
师:咱们起立好吗?
生起立,跟唱。
【这个环节的设计理念是不错的,教师也重视生字的再现,把生字放在歌曲里面,用红色标出。教师自己也很投入,又唱又跳。但是由于这首歌是五年级的歌曲,一年级的学生不会唱,而且看得出上课之前也没有预先让学生先练一练。所以学生在这个地方表现得很拘谨,反而显得有点冷场。】
五、再读课文,小组合作
师:小朋友唱的真好,现在听老师读课文,听仔细老师读地哪一句话读得让你最快乐?可以是一个词,也可以是一句话。
师读课文。
生齐拍手
师:谢谢小朋友的掌声,为什么,你们为什么鼓掌?
生:你读地有感情。
师:你听得很舒服是吗?
师:有没有哪里觉得老师读的最有感情?
生:敬爱的老师,亲爱的同学。
师:你能读一读吗?
生读。
师:不错,有点我的味道了。
师:还有觉得老师哪里读地最好的地方吗?
生:最后一段。
师:你来试试。
生读最后一段。
师:来,掌声送给你。
师:还有觉得我哪里读的好吗?
生:第一段。
师:你来读一读。真的不错,你也有这种快乐的感觉了。现在请咱们四人小组合作一下,一人读一个部分。把整篇课文读下来,读完请小组展示一下。
生小组自由读课文。
师:哪个小组愿意展示。
有一个小组展示读课文。
【教师的范读地有感情,很有带动力。但是小组合作有点混乱,而且在小组展示读的时候,有个别小组还在讨论自己小组的事情,没有认真地听。】
师:不错,有一个小小的建议,有一个字读的不准“就勇敢地向着天空飞翔”。把这个“地”(de)读好。
生:就勇敢地(di)向着天空飞翔,
师:再读一遍,看清楚。
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