（生富含感情地读。）
在初步理 解语言，体味情感的基础上，对重点句子指 导学生重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。大声读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指 导。不论提出何种要求，采用何种指 导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。陈老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。
教师：确实如此，老教授那诗一般的语言，这唯一的听众在小伙子的音乐的成长道路上起来了非常重要的作用，让大家再来细读一下课文，回顾作者整个心路历程，你还会有更多的体会与发现。
（学生静思默想。）
学生：请大家跟我看到第二段，“虽然这里没有父亲与妹妹的评论，但是我……”我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。
学生：我想补充刚才那个同学的发言，我从刚才那个句子里发现小伙子把自己拉的琴声称为锯桌腿，这说明他也同意了父亲和妹妹的评论，他对自己感到沮丧、灰心。
教师：你真会读书，来，到黑板上把“懊恼、沮丧、灰心”写出来。
学生：请大家看到第二段倒数第二句“如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。”我发现小伙子对自己非常失望，对自己评价很低。
学生：我从“蹑手蹑脚地走出家门”知道作者不想别人知道自己去拉琴，他很自卑。
教师：是啊，曾经这位小伙子对自己是那样的灰心，可是在老教授的鼓励、欣赏、帮助下，他又发生什 么变化呢？
学生：我从“我暗暗有几分兴奋”知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。
学生：“嘿，毕竟有人夸我了，尽管……”我发现作者很高兴，因 为第一次有人赞赏他。
学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”我感 受到小伙子开始有了自信，因 为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。
教师：大家理 解得很深刻，瞧，这是描写作者心路历程中的两个截然不同的句子，来，将大家刚才所有的理 解都融入读中来吧。──向学生出示媒体（请男同学读第一句，女同学读第二句。）
突破重点后，老师很自然地指 导学生联系前后来学习文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路历程的两个句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性。
男学生：读了后我发现作者用两个“一定”强调了“我”内心的沮丧、灰心，写得很生动。
女学生：我知道“我”在老教授的鼓励、欣赏下奏出了“真正”、“美妙”的音乐，两个“充满”，写了作者的自信与快乐。
学生：我还联系到文章第四段的一句话知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”
学生：我也想说这一点，你想啊，妹妹是专修音乐的，她也“大吃一惊”，说明小伙子的进步真的很大，可以说是成功了。
教师：对，这就是（指板书）──
生（大声说）：自信的力量、鼓励的力量。
学生：我还想说──
师（笑）：想说就说个够吧！
学生：我从家人听了“我”拉琴后“难以置信”这个词知道我的进步很大，说明老教授的帮助真的非常重要，而且我在鼓励下鼓足了劲头，发奋练琴。
教师：对，有了鼓励、自信还不行，还要付诸努力才能获得成功！
学生：我从“她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团首席小提琴手！”知道作者当时肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……（沉吟，不知用什 么词。）
学生：我来说，老教授为了帮助小伙子真是“用心良苦”啊！
（众笑）
教师：是啊，我发现这位老人不但是一位音乐家，还是一位了不起的教 育家！
学生：我对比屏幕的这两句话，觉得作者的心情前后有着天壤之别，这全靠老教授的“鼓励、欣赏”。
教师：大家真棒，老师真的很佩服大家。来，让大家将最后一段读读，一起来分享作者成功的快乐，感 受他对老人那份无言的感激。
（生深情地读。）
教师：还想读是吧。这样吧，（对前排的一个小男生）你来推荐一下咱们班读得最好的几个同学读一下好吗？有没有你佩服的。
（生张目四顾一下子说不上。）
师（笑）：读得最好的该不是你吧，好，老师算上你一个。
另一生（抢着说）：我来推荐，周蕴诗、何培瑜。
师（幽默地）要不要也算上你一个。
生（急了）：不要。
（众大笑。）
（音乐缓缓流淌，学生读得更投入了。）
教师指 导学生理 解“我”的心路历程，体会“我”在老教授的鼓励、赏识之下的变化很巧妙，很有艺术性，将知识、技能的学习与情感、态度、价值观的教 育紧密而自然地结合了起来。课堂上，老师用真心聆听大家的心声，用挚爱点燃大家的思维火花，还孩子思维的自由，表达的自由，心灵的自由，课堂是和谐的，是焕发生命活力的。
师（回顾板书）：大家，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些理 解。请大家拿起笔吧，将大家的理 解写成一句格言！来，咱们也来当一回作家。
（生纷纷提笔……）
学生：鼓励是人生最美丽的礼物！
……
（哨声响起。）
根据文本特点，学生在老师的指 导下尝试写“鼓励、自信”方面的格言，这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻理 解内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。
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