教师：那我来读读这一处好吗？大家听一听，体会体会。
（师范读，故意夸大两个多字的语气，显得很做作）
学生：老师，我觉得您读得不好，有点假。
学生：对，那两个“多”字，读得太过火。
（大多数学生笑了，表示赞同）
教师：好，那大家读读，看看怎么样读好。
（生开始自由大声读，体会）
教师：哪位同学愿意读给大家听？
（有5名学生迫不及待地站起来开始读，教师示意轮流读，并要求其他人评议）
学生：我觉得他们读得很熟，但ＸＸ同学读得有点不自然。
学生：我以为ＸＸ同学的停顿不够，不能很好地表达感情。
学生：我以为不是只有停顿才能表达感情，有时反而要读得快一点儿。
学生：我以为读得自然点儿，读出自己的理 解就行，停顿多少并不重要。
（还有部分没有发言的学生在座位上互相议论，各抒己见）
教师：（示意大家安静）看来大家每个人都读出了自己独特的内心体验，真可谓“仁者见仁，智者见智”。因 为每个人的理 解、感 受不同，所以读出的效果也不一样，大家怎么能强求一致呢，大家说呢？
学生：老师，我还觉得要是把两个”多”字与两个“您”字读得再有些激动的感觉就更好了。
学生：我补充，除了激动，还有点惊奇。不，意想不到，出乎意料。
教师：是吗，来，大家轻声读读，体会体会。
（生自己自由读，体会）
教师：这一句里除了这两个字，还有哪一些地方可以体现出激动、出乎意料来？大家仔细观察，看看能发现什么？
（生默读，发现）
学生：哦，老师，这里连着用了两个感叹号。
学生：对，句子最后用了问号。
（其他学生有恍然大悟的表情）
教师：噢，看来标点符号也能表达人的情感呀。那让大家赶快再读一下这几句，来加深体会吧。
（生急于读，读得认真、投入）
教师：贝多芬被当时的情景深深打动了，于是他又坐在钢琴前为盲姑娘弹起第二支曲子来，这时又使大家产生了怎么样的感 受呢，让大家下节课一起走进贝多芬的心灵世界，用心与他交流看法吧，今天的课就上到这里，下课。
评析：
一、老师学生共同用“心”理 解小说诗歌文学作品
教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向，舍弃繁琐、机械的分析、解释。这篇文章的人文内涵的具体体现就是意境美——环境是美的，人的外表是关的，人的心灵是美的，而音乐则是美的极至，所以，学生无论从中理 解到什么都是在与作是直接对话，都是有价值的情感体验。于是，王晓宇老师把一大篇文章交给学生，让学生去用“心”理 解，不给具体问 题，不做任何限制，不要统一答案，给学生创设了一个广阔的考虑、想象、表达的空间。大家可以看到，学生所表达的是自己独特的理 解和体验（这些体验远比大家讲出来、问出来的要深广得多）；教师则是不露声色，不留痕迹地做指导——指导读书，指导考虑……
二、教师用“心”与学生交流看法
大家看到，这一节课上，师与生、生与生的交流看法是那么和谐、自然、愉悦，这源于教师角色的转变。大家所看到的不是“滔滔不绝”的“教师”，而是平等中的“首席”。www.kuaixue5.com54 httP://www.kuaixue5.com〔www.kuaixue5.com教学)整节课的教学、目标是在老师学生共同研究、商量、交流看法的氛围中完成的。在这种氛围中，由老师学生交流看法创造的语文学习资源已远远超出教材本身；在这种氛围中，老师学生所感 受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局限。
文学小说诗歌文学作品是“个性化产物”，阅读是“个性化行为”。这一教学片断留给学生的正是可以自由地展示个性、爱好、思想的广阔空间！
Tag:人教版六年级课堂实录，课堂实录范文，语文学习 - 人教版课堂实录 - 人教版六年级课堂实录
- 我的实践课《月光曲》教学实录片断
- › 我的实践课《少年闰土》教学反思点评
- › 我的实践课《大瀑布的葬礼》教学实录
- › 我的实践课《大瀑布的葬礼》教学实录片段
- › 我的实践课《月光曲》教学实录片断
- › 我的实践教学《猫》第一课时课堂实录
- 在百度中搜索相关文章：我的实践课《月光曲》教学实录片断
- 在谷歌中搜索相关文章：我的实践课《月光曲》教学实录片断
- 在soso中搜索相关文章：我的实践课《月光曲》教学实录片断
- 在搜狗中搜索相关文章：我的实践课《月光曲》教学实录片断