点评:朗读能使学生充分感知人、事、景、物,引起类似生活经验和联想,从而感悟语言,亲近文本,升华情感。学生有感情的朗读,是通过恰当的情感体验读表现出来的,是自我表现,也是情感的宣泄。在这一环节中采用了指名读、自由读、齐读、分角色读、想象朗读、师生一起再现情景诵读等多种形式,教师恰当地点拨,引导学生展开想象的翅膀,亲近文本,走进作者心田。如,当学生凭借着自身的情感体验,展开想象,十分投入地唱着童谣、歌谣,特别是在师生共同创设“母亲搂着我唱童谣”这一情景,学生非常动情地吟唱了童谣时,我们就能够十分肯定地得出学生真的走进了文本,“母亲”的形象在学生一次次不同情感体验的朗读中,已经逐渐完善,趋向丰满。学生体验着“启蒙”,也很自然地喜欢上了这位“给作者启蒙的普通的母亲”。
三、延伸文本,感谢启蒙。
课堂实录:
在母亲的启蒙下,孙友田从一个蒙昧无知的农村孩子成长为一位著名的诗人,而在月光下陪伴着他长大的母亲,渐渐地衰老,皱纹爬满了她的脸颊。(老师边说边出示图片,并伴有音乐)
有一年,孙友田回老家看望母亲,母亲年迈体弱,再加上病魔的折磨,已失去了所有的记忆,甚至都认不出站在眼前的就是她疼爱的儿子,看到这些作者禁不住泪流满面。他多么希望能唤起母亲的记忆啊。他多么想说“妈妈,你可还记得 ”假如你是孙友田,这时你会在妈妈耳边说些什么呢?静静地想一想。谁来说一说?
(学生哽咽地说:妈妈,你可还记得你为我唱的童谣——“毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。” ……学生真情而发,个个激动不已,成了文本中“我”,似乎来到了“妈妈”跟前,于是就出现了文章开头那令人难忘的一幕。)
是啊,不管母亲是否记得,在作者心中,母亲永远都像一尊玉石雕像,那么美丽圣洁。
点评:皮亚杰的认知理论告诉我们人的认知与情感是同步发展的,马斯洛也告诉我们学生的意识率是动态的连续不断的过程。这一环节的教学中师生的情感得到了升华,正是因为有了前两个环节中的高认知、高情感的铺垫,学生情感之线连续地、动态地、完整地发展着,“母亲”已经走进了每个学生的心田,学生深深地爱上了“母亲”,佩服着她的普通与伟大。这时教师运用倒叙似的教学设计,微妙地引入了作者及写作背景地介绍,一句“他来到妈妈跟前,多么想说‘妈妈你可还记得 ’假如你是孙友田,这时你会在妈妈耳边说些什么呢?静静地想一想,说一说。”此时,学生、老师以及所有在场者的情感都被友善地带入了教学的“圈套”中,在“知”与“情”高融合的碰撞中,水到渠成,感恩之情如山洪爆发,有了文章开头那犹如文学作品中的精彩而令人终生难忘的一幕。
- 一堂终生难忘的语文课——《月光启蒙》课堂实录例谈
- › 一堂终生难忘的语文课——《月光启蒙》课堂实录例谈
- 在百度中搜索相关文章:一堂终生难忘的语文课——《月光启蒙》课堂实录例谈
- 在谷歌中搜索相关文章:一堂终生难忘的语文课——《月光启蒙》课堂实录例谈
- 在soso中搜索相关文章:一堂终生难忘的语文课——《月光启蒙》课堂实录例谈
- 在搜狗中搜索相关文章:一堂终生难忘的语文课——《月光启蒙》课堂实录例谈