导入：
1.我写一个生字，“葬”，认识吗？认识的读一下
（1）指名读――齐读
（2）你怎么认识的？（我通过预习认识的）
你是今天才认识的吗？（学生：这个字是人死了，灵魂升天了。）多种渠道学语文，真了不起
2.下面我们组个词语。“板书：葬礼”
（1）知道葬礼是什么意思吗？
（2）师生交流
【引导学生进行认字。许多的知识学生因有能力存在，所以教师注意要真正地触发学生的认知。】
3.老师再写一个词语“特殊”
（1）这个词语在文章中是个生词，会读的，齐读
（2）齐读“特殊”、葬礼
（3）再读课题
4.看到这个课题你们有什么问题？
（1）有问题非常好，打开书看看能不能通过读书来解决？
（2）由于这篇课文是在后面一些的，所以会有一些生字大家不认识，所以请大家可以看看书后的生字表或者问问同学问问老师，争取把课文读得正确流利。
【以课题入手，让学生学会分析，学会去质疑。】
二、新授
1.学生初读课文。
2.刚才有问题想问的，后来有人解决的？
（1）学生说：一开始我的问题是为什么是特殊的葬礼？
学生说这个葬礼为一条瀑布举行的
还有原因吗？（巴西的总统在主持这个葬礼）
说它特殊还有一个原因，这个葬礼的意义。
特殊的理由是
（2）学生说：我的问题是这个葬礼为谁主持的？
（3）出示“塞特凯达斯”
指名读――齐读
出示“菲格雷特”
（4）小结：
【外国的一些名称，只是翻译的时候有所区别，读准就可以，教师在这里说到要读得“像”，我个人认为不存在“像”与“不像”的提法。】
3.老师请大家闭上眼睛，读了这篇课文之后有没有浮现什么画面，浮现出什么样的画面？
（1）学生说：人们十分伤感地为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的场面
学生说：过去的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的景象。
学生：现在的瀑布的样子
学生：有两幅画面，一幅是壮观的景象，另一幅是巴西总统为瀑布举行葬礼。
（2）王老师的头脑中总有两幅画面在头脑中飘来飘去。
教师板书：
一幅是昔日的塞特凯达斯瀑布教师板书：昔日
一幅是现在的瀑布的样子 板书：今朝
【对于瀑布的以前的样子是一个难点，仅仅依靠文字是不能够很全面地进行认识的，教师在这里运用了“想象”，但是应该让学生去多读，仅仅靠一遍的朗读就让画面存在于学生的脑海，是否有些勉强？】
4.请同学们认真地读读第三小节，想想在你心中塞特凯达斯瀑布究竟是怎样的一个瀑布。
（1）师生交流
学生说；气势磅礴的瀑布（教师点评）
学生说：令游客流连忘返的瀑布（教师点评）
你能不能通过你的朗读把这个令人流连忘返的感觉给读出来。
课件出示：图文结合
还有水能读读
（2）在你心中还是一条什么样的瀑布？
学生说：“庞大”的瀑布
请你读――指导朗读
（3）在我心目中这时一条气势很大的瀑布。
指名读
还有哪个同学通过朗读让我们感受瀑布的咆哮？
再指名读
（4）这是一条滔滔不绝地瀑布。
指名读（读出滔滔不绝的感觉）
（5）这是一条一泻千里的瀑布
指名读――指导朗读
【教师抓住各个角度去理解“昔日”瀑布的形态、声音……用意是让学生能够多角度地发展自己的语言。当然，教师不能忘记所得的最终要注意文本的充分利用。】
5.在这个段落中，哪一个词语最能概括这条瀑布？
（1）学生说：咆哮
（2）学生；雄伟壮观
（3）正因为它是咆哮的，令人流连忘返的，所以说它是雄伟壮观的。
（4）教书板书：雄伟壮观
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