师板书：葬礼（学生谈对“葬礼”的理解）
师补充板书：特殊的葬礼 (齐读课题) 理解：特殊
师：同学们，读了这个课题，你最想知道的是什么？
生1：我想知道这场葬礼特殊在哪里？
生2：我想知道为什么说这是一场特殊的葬礼？
师：那就让我们一起走进课文，去看看这场葬礼到底特殊在哪里呢？
（学生带着问题自读课文，读后进行交流）
生1：这场葬礼是为一条瀑布举行的，很特殊。
师：说说它的名字。
生：赛特凯达斯瀑布。
师：（板书）我们一起来叫叫它的名字。
生2：这场葬礼师由巴西总统菲格雷特亲自主持的，很特殊。
师：一起来读读课文的第一小节。
生3：参加这场葬礼的人很特殊。
师：何以见得？
生3：请大家看课文的第七小节：“来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家教授，以及大批热爱大自然的人在大瀑布脚下汇集。”
师：说得真好，我们一起来读一读。
（学生齐读课文的第七小节）
师：“来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家教授”说明了什么很特殊？
生：参加葬礼的人的身份很特殊。
生：“大批热爱大自然的人”说明参加这场葬礼的人非常多，这也是一个特殊。
师：是啊，同学们，因为有了这些与众不同，所以说这是一场——（生再读课题）
生：特殊的葬礼
简析：
这是《特殊的葬礼》一课的导入环节。从题目入手，先让学生结合已有的知识谈谈对“葬礼”的理解，然后，教室牢牢抓住了“题眼”——“特殊”，引导学生进行质疑：“这场葬礼特殊在哪里？为什么说这是一场特殊的葬礼？”让学生带着自己的问题去读课文，从文本中去寻求答案。这样的一个设计，不仅使学生有了一个明确的读书目标，还能激发起学生强烈的学习兴趣。学生读完课文后进行交流，教室则根据学生的回答，加以引导小结，让学生对“特殊”就有了一个深深的了解，此时再读课题，学生的感受就会再多一点，再深一层。
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