的情感，较好地体现了语文的人文性，主学生感受到了学习语文带来的欢乐。
三、资源利用的合理化
教学中合理运用各种教学资源，可以为学生提供语文实践的环境。在教学中要实现“他人欢乐”与“
自己欢乐”的重合，唯一的方法就是要调动学生的生活体验，在“生活化”的情景中重现欢乐的泼水
节，把课文中用符号所描写的欢乐变成真正促手可及的欢乐。案例中除了运用文中插图外，还借助多
媒体给学生提供了声像、图文及大量信息，将无声的图一连几天从单一发展到多元，变静为动，将复
杂的过程变得形象、逼真，以帮助他们理解课文内容，从而激发了他们读背的兴趣，快乐学习变得如
此简单。
四、难点突破的巧妙性
语文教学中深奥的道理往往只可意味不可言传，难以用语言来描述。难点的突破往往是一堂课的点睛
之笔。案例中对“清水是吉祥如意的象征”的理解是一个难点，这一难点通过三个问题加以突破：（
１）为什么人们身上湿淋淋，脸上还笑开了花？（２）你想把清水泼向谁？送给他什么时候样的祝福
？（３）小朋友们送了这么多祝福，老师也给你们送祝福，你们高兴吗？通过这三个层次让学生联系
实际深刻地感受清水的寓意，巧妙地感悟清水背后的文字内涵，深奥的语言文字学习起来也如此快乐
。
总之，语文与生活天然联系在一起，语文反映生活又服务于生活。对学生而言，语文本身就是一种特
殊的生活，生活是语文唯一的源泉，只要贴近生活，学习语文就会是件快乐的事，快乐就变得如此简
单。
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