生：小训鹿的爸爸常常提起小鸟。
生：会走路的树是小训鹿的爸爸。
生：会走路的树原来是训鹿。
生：老师，我有疑问，为什么说小训鹿是男的呢？
师：看，书上写训鹿都是“他”，所以他们是父子。
师：小鸟恍然大悟，明白了这么多，再读读。（请2生）
师：小训鹿回答的时候不是很肯定的，书上用上了（大概），为什么用大概而不用一定呢？
生：不肯定。
师：为什么不肯定？
生：只是听爸爸说，没有亲眼看见。它只是猜测。
师：听了一百遍不如自己见一见，这就叫百闻不如一见，所以小训鹿说“大概”。 师：小鸟终于明白了，他叫起来——（指名3生读）小鸟，你的心情怎样？
生：我很高兴。
师：你这样说话想表达什么？
生：我太激动了。
师：小鸟激动了，它叫起来了，小训鹿也激动了，他说（指名2生）小鸟，你激动什么？
生：终于看见爸爸一直提起的小鸟了。
生：我为爸爸找到小鸟了。
生：我也为小鸟激动，它终于知道训鹿是会走路的树了。
指名分角色读。
师：小训鹿也激动了，它会怎么做？小鸟在路上会想什么？到了小训鹿家会怎样？这个故事请你自己再编下去。
六、拓展：
师：课后同学们可以看看《夏洛的网》
七、指导写字“奇、概”
听后感受
一、以多样读书为主，引导孩子读中感悟。
新课程标准指出：阅读是个性化的行为。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课上， 唐 老师十分注重朗读的训练，抓住重点字词，关键的标点符号，提示语指导学生朗读品味句子，并带动全文的朗读和理解。如，在教学第一部分的时候，师：是呀！春天的早晨多么美好，这棵金色的小树显得更美丽。这只小鸟看到了会走路的树，是什么反应？生：它很好奇！师：小鸟好奇什么？你能学着小鸟好奇地问一问吗？出示：你能让我到你身上坐一坐吗？生读句子。从而，让孩子们体会到小鸟的好奇。又如，师：那小树是怎么做，又是怎么回答的呢？引导学生从“当然可以。来吧！”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。看着孩子们读书时投入得摇头晃脑的样子，我深深地觉得，孩子们已经进入了文本，进入了文本的角色。
又如在指导读“是的！是的！”这一处，很多孩子读时只会第一个读得低一点，第二个读得高一点，但 黄 老师提醒孩子们注意两个感叹号，还让一学生连读得快些，居然也能读出这种激动的语气，她鼓励孩子们想用哪种方式读就用哪种方式读，个性化的朗读指导充分体现了。
二、注重说话，培养孩子说话能力。
课上，我觉得 唐 老师很注重说话训练。第一处，“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”时，引导学生想象他们可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的地方，并让孩子们用上 “小鸟跟着小树来到了 ，看到了 。”句式说说。第二处，好朋友即将分别，一定有好多话要说，如果你是小鸟，会说什么？如果你是小树，会说些什么？孩子们有的说：“小树，我明年春天还会来的。”“小树再见了，我要走了，我会想你的。”“你可要早点回来呀！”“小鸟路上小心！”……从孩子们的对话中，我们可以深深地感觉到小鸟和小树的依依惜别之情。第三处，课文最后“小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢？让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。
总的说来， 唐 老师的这一堂课非常扎实有效，从中努力使每一个学生都能快乐地去朗读，快乐地去说话，快乐地去表达，让学生在学习语文，收获语文知识的同时，享受到了语文带来的快乐。
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