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合体，只有充分运用管理的决策计划、组织实施、评价总结等环节实行科学的、民主的、现代的、规范的管理，切实做到管理目标明确、管理组织有序、管理过程优化、管理效果最佳，才能充分调动师生员工的积极性、主动性和创造性，使教育资源发挥最大效益。
上述三个方面决定了教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提。
24．简述家庭环境对于教育主导作用的发挥所起到的影响。 家庭环境对于教育主导作用的发挥具有重要作用，这种影响主要反映在以下方面：
第一，家长的职业类别。家长的职业类别不同，职业习惯、生活方式、工作方式就不同，由此形成了不同的家庭环境、家庭学习条件和学习气氛，从而对学生的学习成绩、道德面貌和个性发展产生影响。
第二，家长的文化程度。家长的文化程度不同，家庭的文化氛围、对子女学习的指导能力、教育的自觉程度和教育方式也就不同。
第三，家庭的经济状况。家庭的经济状况直接与子女的物质生活、学习环境、健康条件相关。
第四，家庭的自然结构。家庭结构在其完整性上可分为常态家庭和非常态家庭．，非常态家庭是影响儿童学习和个性发展极不利的因素。
第五，家庭的气氛。这是一种潜移默化的影响力量。民主、平等、和谐的家庭气氛对人的发展有利；专断、紧张、冲突、平淡的家庭气氛对人的发展会产生不良影响。
第六，家长的期望水平。家长的期望水平对子女有一种隐蔽的强化作用，使他们受到自觉的或不自觉的激励。
教育只有充分认识到家庭对于人的发展的各种影响，并采取一定的有效措施争取和改善家庭环境的影响，才能充分发挥其主导作用。
25．简述社会发展状况对教育主导作用发挥的影响作用。 教育主导作用的发挥受到社会发展状况的影响。这些影响因素包括：
第一，生产力水平。不同的生产力发展水平既给教育提供了不同力度的物质保障，又向教育提出了不同程度的发展要求，教育主导作用的发挥离不开生产力提供的双重前提。
第二，科技发展。科学技术的进步不仅带动看教育内容的改革与更新，而且推动看教育技术的现代化。教育内容的选择和教育技术利用的状况又直接影响看教育主导作用发挥的程度，影响看教育的质量和效益。
第三，社会环境。在和平、民主、开放、发展的社会大环境下，教育的主导作用一般能得到较充分的发挥；在社会动荡、经济萧条、政治黑暗的社会环境下，教育的主导作用便会削弱甚至丧失。
第四，社会文化传统和民族心态。社会文化传统弥漫于整个社会中，强烈地影响着一个民族的民族心态和民族价值取向，影响看人们对于教育内容和教育方式的选择。教育只有利用优秀的文化传统，利用积极、健康的民族心态影响学生，才能更好地发挥主导作用。
第五，公民整体素质。公民整体素质的高低，直接影响社会的文化氛围。在公民素质低下、文育充斥、道德沦丧、物欲横流的社会，教育对于理想、真善美的追求合异常艰难；反之，在文明的社会中，教育的主导作用则会得到充分地发挥。
试论人的本质观及其教育学意义。 人的本质概括来说，就是指人之所以为人的特有的质的规定性。人的本质观同教育思想密切相关，对人的本质认识不同，教育思想也就不同。科学地认识人的本质，对于确立正确的教育思想具有重要意义。人的本质特点在于：
第一，人是自然性与社会性的统一。人的自然性和社会性是统一的，自然性是社会性的物质前提，但从根本上说，人的本质在于人的社会性。
人的自然性和社会性统一的观点是科学地进行教育的出发点。人的自然属性是客观存在的，忽略自然属性在教育中的意义，就会失去教育的自然根据。但如果片面强调人的自然性，就会导致遗传决定论的思想，否定社会关系和后天教育的决定性意义。同时，教育培养人也不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行，否则，就是对教育规律的违背。片面强调人的社会性，会导致环境决定论的思想，忽视人自身发展的客观规律性，在教育实践中犯主观主义的错误。
第二，人是受动性与能动性的统一。人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说人的本质在于人的能动性。。
人的受动性和能动性统一的观点是科学教育观的客观依据。人具有受动性，因此教育在人的发展中才能发挥重要作用。人具有能动性，因此在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，必须把教育同人的主观能动性结合起来。教育既要把学生看成教育作用的客体，更要把学生看成教育活动的主体i能否处理好教育过程中教育者的主导作用与受教育者的主观能动性之间的关系，是正确发挥教育作用，提高教育质量的关键。
第三，人是共性与个性的统一。人的共性与个性是相互联系而存在的。个性包含看共性，共性则通过个性表现出来。
人的共性与个性统一的观点要求在教育 []
上一方面坚持统一的教育目的，实施全面教育，使每个人都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。只有既面向全体、坚持统一的教育目的，又因材施教、发展个性，才是科学教育现的体现。
试述为适应个体身心发展的一般规律，教育应采取的相应策略。 人的身心发展的一般规律是客观存在的，不是人的意志可以改变的。教育要获得预期的效果，必须深入认识这些规律，在此基础上设计有效的教育活动。：第一，个体身心发展的顺序性规律。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。
第二，个体身心发展的．阶段性规律。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。
第三，个体身心发展的不均衡性。个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好
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