生乙：（第一组）我从“他把枯瘦的手按在我的头上”这句话中看出鲁迅先生此时的心情很沉重。老人一般是抚摸小孩子的头，而伯父是“按”着我的头。
教师：一个“按”字表现出鲁迅先生沉重的心情。大家可以通过人物的神态描写，感 受到鲁迅先生忧国忧民的伟大形象。
生甲：（第六组）大家组同学不知道，因 为 什么鲁迅先生救助了车夫之后，还给他钱和药经过讨论大家理 解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买些吃的，还给他药，让他自己换药。
教师：看，伯父想得多周到呀！请大家加入自己的感情地大声读这个故事。你喜欢哪一段就练读哪一段。（学生练读自己喜欢的段落，教师巡视指 导。对大声读感情不到位的同学进行范读指 导。学生读完后，纷纷举手，要求读给大家听。）
生甲：（读“天黑了，路灯发出微弱的光……”一段）
教师：请停一下，“路灯的光是微弱的”，你没有读出感情来，请听老师读（师范读）。你再读读。（生再读有明显的进步）
生甲：我喜欢这段话，是因 为一些句子写得真好，我应该把这些好句子用在我的作文上。
教师：能注意使用课本上的好词好句的做法较好，但要使用得恰当。大家看，这位同学多有收获。
生乙：（读“黄昏时候……”一段）
教师：请等一下，这一段文字很重要，老师给你配一段音乐，好吗（录音机里传出北风怒号的声音，悲凉的音乐徐徐响起，渲染了气氛，将学生带入情境。该生读得很加入自己的感情。）
［恰当适时地使用电教手段——录音磁带，乐声增加环境气氛，有利于调动学生读书的情趣。］
生丙：我想跟他比一比，我觉得比他读得好！（绘声绘色地读）
生丁：我读黄包车夫说的话。（语气断续，读出了黄包车夫痛苦的神情。）
教师：你因 为 什么要这么读
生丁：因 为黄包车夫受伤之后，疼得非常厉害，他很痛苦，说话很费劲。
生戊：我也想读这一段，和他比赛。
教师：好！请大家听，车夫疼成什么样，甚至不能连贯地说完一句话。
（生动笔按课文的思想内容填空。让写完的同学互相批改。用投影仪打出学生填写的练习，让学生大家一起读。）
教师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。大家读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在大家心里。他的精神品质不死，他的灵魂永生，让大家像他一样，做一个——
学生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。
教师：黑板上的空白处是大家下一节课的学习内容。下节课大家练习给四个故事加小标题，到时大家将板书补充完整。
附板书：
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
因 为 什么得到爱戴？为自已想得少，为别人想得多。
总评：
许小慧老师的这一节课有以下几个值得肯定的特色。
1．采用了合作学习的教学模式。把全班学生分成六个小组，好、中、差学生都积极参加。这有三大作用：一是优秀学生帮助后进生，每个学生都是学习的主人，积极参与读书，参与提出疑问解疑，做到口、心、手齐动；二是把学生知识、技能的学习和与人交际能力的锻炼融于一体，把积极的互相依存和个人的责任感高度地统一起来，学生集体活动得到了充分的重视；三是将教师的责任和学生的力量加以整合，教师促进学生发挥主观能动性，教师的主导作用得到充分的发挥，“教”与“学”达到了和谐。
2．加大了大声读训练的力度。许小慧老师能将“书声朗朗”这一语文课的主要特点体现出来。分小组仔细读书，成为这一节课训练的主要内容。这一节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。
3．重视指 导学生体会作者是怎么样表达思想感情的，做到了从读学写，读写结合。许小慧老师充分让学生们自主读书，自悟读书，鼓励学生发表经过独立考虑、小组相互启发的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。
这一节课中尚有不足之处，如语言文字训练尚欠到位；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。◆
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