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诗意的课堂《长相思》教学实录赏析——有感于特级教师王崧舟

[01-11 00:12:28]   来源：http://www.kuaixue5.com  人教版五年级课堂实录   阅读：8829次
概要： 概要：……想 象以语言为依托，学生对文本的想 象理 解，通过言语实践，积淀为语言。语感能力的培养，终究是听说读写能力的提高。听和读，建立起大家与生活、与文本的联系；说和写，则生成话语。王崧舟在学生理 解词人“身”“心”分离时设计了两次言语实践，通过“说”和“写”将理 解到的形象转化为语言，完成了语言与精神品质的第一次同构。“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通过想 象，“进入诗人那个身和心分离的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想 象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！三、拓展相思内涵，在情感对话中体验。 对话教学的话题是老师学生根据文本共同转化的背景中产生的，也是不断生成和推进的。“读到这个时候，你脑子里冒出什么问 题想问一问纳兰性德？”教者一句看似不经意的问话勾起了学生对词人心灵的叩问。于是“因为 什么不回家而要去打仗，因为 什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园”等等一连串的问 题由学生追问出来。“词人因为 什么身在征途，心系故园？”这个问 题在对话的过程中生成了。教师：大家，大家都问过了，是吧？大家可曾知道
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　　想 象以语言为依托，学生对文本的想 象理 解，通过言语实践，积淀为语言。语感能力的培养，终究是听说读写能力的提高。听和读，建立起大家与生活、与文本的联系；说和写，则生成话语。王崧舟在学生理 解词人“身”“心”分离时设计了两次言语实践，通过“说”和“写”将理 解到的形象转化为语言，完成了语言与精神品质的第一次同构。
　　“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通过想 象，“进入诗人那个身和心分离的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想 象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！
　　三、拓展相思内涵，在情感对话中体验。　　　　　　　　　　　　　　　
　　对话教学的话题是老师学生根据文本共同转化的背景中产生的，也是不断生成和推进的。“读到这个时候，你脑子里冒出什么问 题想问一问纳兰性德？”教者一句看似不经意的问话勾起了学生对词人心灵的叩问。于是“因　为 什么不回家而要去打仗，因　为 什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园”等等一连串的问 题由学生追问出来。“词人因　为 什么身在征途，心系故园？”这个问 题在对话的过程中生成了。
　　教师：大家，大家都问过了，是吧？大家可曾知道，这些问 题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。（电脑课件呈现两句词。）哪位同学来读一下？
　　学生：（大声读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
　　教师：问得好，大家，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？
　　学生：还有深深思念他的妻子。
　　教师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？
　　学生：（大声读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
　　教师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成——
　　学生：问“夫”。
　　教师：对！你再来问一问。等一下，大家一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——
　　学生：（大声读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
　　教师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？
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　　为了深入展开“词人因　为 什么身在征途，心系故园？”这个话题的讨论，王崧舟独具匠心地进行了文本的拓展——“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”这是词人的自问，也是学生在老师点拨下生成问 题的概括，更是教者在老师学生与词人对话过程中的拓展。文本的拓展促进了对话的广度与深度的挖掘，学生模拟词人的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”一次次叩问——“问君何事轻离别”？学生们在生成对话中体验着“相思”，对话再次将学生引入“故园”情景的追思中，“故园”的理 解步步加深，“乡愁”越来越浓。
　　四、转换角色追问，在心灵对话中升华。
　　面对众人直及心灵的追问，词人反问——“轻离别？大家居然说我轻离别？www.kuaixue5.com54 httP://www.kuaixue5.com〔www.kuaixue5.com教学)我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？”词人反问自己，反问“父亲”，反问“妻子”，展开了“征途”、“理想”与“壮志”的精神品质诉求。
　　教师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？
　　学生1：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。
　　教师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？
　　学生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。
　　教师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。
　　大家在词人的精神品质诉说中体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国。词人“不得不离，不得不别”是因　为理想和壮志。“保家卫国”的精神品质在与“乡思”的情感对话凸显出来，且昂扬奋发。
　　诗意语文用形象作词、用感情谱曲，看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。《长相思》的教学是在情感中对话，在想 象中对话，在拓展转换中对话。王崧舟通过情感与形象的对话建构语言、提升精神品质。情感、诗意、语言、精神品质在他的课堂里共生。

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