你觉得太美了，那你来说说你的体会。
学生：我觉得作者最后说这清泉都仿佛汩汩地流进了他的心田，那感觉特别好！
老师：哦，这说 明作者仔细聆听了，所以才有这样的感觉。（板书：聆听。词语教学）
学生：我觉得这儿说……（第四自然段中的分述部分）特别美，都用西洋乐器作比呢。
老师：不过我得提醒一下了，这儿还有一样是中国民乐呢！
学生：哦，琵琶。
老师：对了，琵琶！你有没有办法把它们全改成中国民乐？
学生：有！
老师：好！这个任务就交给你了，得一下请你读读你改了的句子。
学生：为什 么作者说“仿佛汩汩地流进我的心田”？
老师：是啊，为什 么会这样呢?把你的问题也写到黑板上。（2）
学生：我想问作者为什 么不发出感叹？
老师：那你能不能来感叹一下？写一段感叹，等一下读出来给大家听听。
学生：中国民乐都是清脆的，我觉得刚才那个同学说用中国民乐作比，而不用西洋乐器，就不会有那么大的气势了。
老师：哦，你是觉得咱们中国民乐没那么大气势呀，我告诉你，其实我们中国民乐也有气势磅礴的。不信，你等着。（对要改写句子的学生）你可得想出气势磅礴的中国民乐哦。
老师：抬头，问题聊到这儿。
课文你们已经研究了两次，对于这样的课文，你觉得有什 么方法来学最好？
生各抒己见：抓重点读；按顺序读；先分段，再抓重点读；先概括段意（师问：我们不去概括，心里明白了，行不行？）缓慢地读（师问：为什 么要这样？点拨不能太慢。）
老师：刚才有个同学提到了读，我非常高兴，像这样的课文，确实应该好好读，有感 情地读。
下面我还得请你们读，你最喜欢哪一段，你就好好读，使劲读，有感 情地读。
生读，比较小声。
老师：人家都说小孩子读书是书声朗朗，我怎么没听到啊？你们这不是清音，有点浊。
生大声读了起来。
老师：你认为你可以练习得读给大家听了吗?
请学生分段读。
第一段（没人举手）
老师：你们刚才没有选择这一段，是吗?没关系啊，现在可以读一读啊（还是没人举手）需不需要齐读？如果需要齐读，那我就认为咱们班只能齐读，而不能个人读了。
请学生六人读。鼓励超过前一位同学。然后齐读。
老师：我这儿问个问题，你觉得这儿哪一个叙述值得注意？
学生：“下了几天的小雨刚停”“笼罩着轻纱似的薄雾”需要注意。
师（板书“小雨”“薄雾”）为什 么这两样应该引起注意？
学生：如果不是下了几天的小雨，那么清泉就没有了。
老师：不是没有了，有些是地下泉呢，所以可以说泉水可能就不会这么大了。
学生：而且笼罩着轻纱似的薄雾，看上去就更美了。
老师：在雾中看景色，那是一种怎么样的美啊，“雨后青山”，再加上薄雾，美不美？（板书：鼎湖山）小雨薄雾的鼎湖册才是最美的，闭眼想象这种景象。
最后一段
老师：刚才有人说这最后一段实在是太美了，让我们一起来读一读。（齐读）
读得不错。这一读，让我想起了，这一课书不仅仅是在写听泉的，还写什 么呢?再请同学读读。
请学生读。
老师：知道了吗?传递了什 么信息？
学生：鼎湖山的树木昌盛，都是因为这泉水。
老师：也就是说它不光好听，还蕴育了生机（板书：蕴育生机，教学“蕴”）
泉水不仅美，而且还是一切生机的源泉，让我们怀着这种感激之情读一读这一段。
齐读。
老师：除了蕴育生机，还告诉我们什 么？
学生：作者真的感受到了泉水所带来的快乐，因为他说清泉仿佛汩汩地流进了他的心田了。
老师：那泉水真的流进他心里了吗?什 么东西流进心里了？
学生：因为泉水给他享受，所以他陶醉了。
师（指黑板上的问题二）：这个问题谁问的？你现在能不能回答了？
学生：……
老师：泉声还流进了心田（在“蕴育生机”后空一格板书：心田）能不能给这个中间加一个字？结合课文内容。（生加不出）我给你们提个醒，可以到最后一段中找一个字出来。
生恍然大悟，高声地叫了起来：润！
师板书“润”
今天的课就上到这里，下课!
第二课时
第三自然段
齐读——请学生读
老师：里面有一个词：古刹，是什 么？
既然这一段哪听泉没什 么关系，为什 么要写这一段？简单地说自己住在古刹不就行了？
学生：他觉得很美，所以就写一下风景。
老师：还不是，谁来读读最后一段，通过读最后一段，体会一下在这一段有什 么用。
生读。
学生：古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。
老师：对了，文中还特别点明了从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说 明泉水——（生接：蕴育生机）
老师：学了这一段，我们要学习第二四两段了。
都写听泉，干嘛要写两大段。
学生：一段写听泉，一段写在晚上的回忆
老师：那就是说他在晚上就回忆？
学生：不是的，正是因为他在昨上听到了泉声，才回忆起白天路上的情景。
老师：对啊，第二自然段就是写路上的情景啊
第二自然段
请学生读。
老师：虽然你读得还不是很熟，但也挺不错的，你给推荐一个你们班读得最好的一个同学。
生推荐读，该生读得不错。
老师：读得挺好的，不过也要挨点小批评，就是不爱举手。
老师：听了几位同学的读，你应该对这一段有印象，给你两分钟时间，愿意轻声读或默读的轻声读或默读，愿意朗 读的朗 读。这一段给你有什 么感觉，想法，站起来说说。
生读后交流
学生：（读文中描写的句子）这几句可以汇成一个字：美！
老师：如果不读原文，可以说说你的想法吗?
我给你们提个醒，从“听泉”“蕴育生机润心田”这两个方面去想，一定能说好的。
学生：这一段话写出了生物中的循环，泉水滋润着树木生命，树木又可以保持水土。
老师：是啊，就是这样。
老师：这位作者带着我们一路上山，除了看到泉，还看到了什 么？
学生：大树，浓阴。
师（板书：浓阴，解释）：这说 明什 么？和最后一句有没有关系？
学生：……
老师：你们的回答启发了我，我的感觉就是一路浓阴一路泉（板书、齐读）
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