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名师风采——支玉恒《鼎湖山听泉》课堂实录

[01-10 17:13:03]   来源:http://www.kuaixue5.com  苏教版五年级课堂实录   阅读:8379
概要: 概要:你觉得太美了,那你来说说你的体会。 学生:我觉得作者最后说这清泉都仿佛汩汩地流进了他的心田,那感觉特别好! 老师:哦,这说 明作者仔细聆听了,所以才有这样的感觉。(板书:聆听。词语教学) 学生:我觉得这儿说……(第四自然段中的分述部分)特别美,都用西洋乐器作比呢。 老师:不过我得提醒一下了,这儿还有一样是中国民乐呢! 学生:哦,琵琶。 老师:对了,琵琶!你有没有办法把它们全改成中国民乐? 学生:有! 老师:好!这个任务就交给你了,得一下请你读读你改了的句子。 学生:为什 么作者说“仿佛汩汩地流进我的心田”? 老师:是啊,为什 么会这样呢?把你的问题也写到黑板上。(2) 学生:我想问作者为什 么不发出感叹? 老师:那你能不能来感叹一下?写一段感叹,等一下读出来给大家听听。 学生:中国民乐都是清脆的,我觉得刚才那个同学说用中国民乐作比,而不用西洋乐器,就不会有那么大的气势了。 老师:哦,你是觉得咱们中国民乐没那么大气势呀,我告诉你,其实我们中国民乐也有气势磅礴的。不信,你等着。(对要改写句子的学生)你可得想出气势磅礴的中国民乐哦。 老师:抬头,问题聊到这儿。 课文你们已
名师风采——支玉恒《鼎湖山听泉》课堂实录,标签:课堂实录范文,http://www.kuaixue5.com
你觉得太美了,那你来说说你的体会。
学生:我觉得作者最后说这清泉都仿佛汩汩地流进了他的心田,那感觉特别好!
老师:哦,这说 明作者仔细聆听了,所以才有这样的感觉。(板书:聆听。词语教学)

学生:我觉得这儿说……(第四自然段中的分述部分)特别美,都用西洋乐器作比呢。
老师:不过我得提醒一下了,这儿还有一样是中国民乐呢!
学生:哦,琵琶。
老师:对了,琵琶!你有没有办法把它们全改成中国民乐?
学生:有!
老师:好!这个任务就交给你了,得一下请你读读你改了的句子。

学生:为什 么作者说“仿佛汩汩地流进我的心田”?
老师:是啊,为什 么会这样呢?把你的问题也写到黑板上。(2)

学生:我想问作者为什 么不发出感叹?
老师:那你能不能来感叹一下?写一段感叹,等一下读出来给大家听听。

学生:中国民乐都是清脆的,我觉得刚才那个同学说用中国民乐作比,而不用西洋乐器,就不会有那么大的气势了。
老师:哦,你是觉得咱们中国民乐没那么大气势呀,我告诉你,其实我们中国民乐也有气势磅礴的。不信,你等着。(对要改写句子的学生)你可得想出气势磅礴的中国民乐哦。

老师:抬头,问题聊到这儿。
课文你们已经研究了两次,对于这样的课文,你觉得有什 么方法来学最好?
生各抒己见:抓重点读;按顺序读;先分段,再抓重点读;先概括段意(师问:我们不去概括,心里明白了,行不行?)缓慢地读(师问:为什 么要这样?点拨不能太慢。)
老师:刚才有个同学提到了读,我非常高兴,像这样的课文,确实应该好好读,有感 情地读。
下面我还得请你们读,你最喜欢哪一段,你就好好读,使劲读,有感 情地读。
生读,比较小声。
老师:人家都说小孩子读书是书声朗朗,我怎么没听到啊?你们这不是清音,有点浊。
生大声读了起来。

老师:你认为你可以练习得读给大家听了吗?
请学生分段读。

第一段(没人举手)
老师:你们刚才没有选择这一段,是吗?没关系啊,现在可以读一读啊(还是没人举手)需不需要齐读?如果需要齐读,那我就认为咱们班只能齐读,而不能个人读了。
请学生六人读。鼓励超过前一位同学。然后齐读。
老师:我这儿问个问题,你觉得这儿哪一个叙述值得注意?
学生:“下了几天的小雨刚停”“笼罩着轻纱似的薄雾”需要注意。
师(板书“小雨”“薄雾”)为什 么这两样应该引起注意?
学生:如果不是下了几天的小雨,那么清泉就没有了。
老师:不是没有了,有些是地下泉呢,所以可以说泉水可能就不会这么大了。
学生:而且笼罩着轻纱似的薄雾,看上去就更美了。
老师:在雾中看景色,那是一种怎么样的美啊,“雨后青山”,再加上薄雾,美不美?(板书:鼎湖山)小雨薄雾的鼎湖册才是最美的,闭眼想象这种景象。

最后一段
老师:刚才有人说这最后一段实在是太美了,让我们一起来读一读。(齐读)
读得不错。这一读,让我想起了,这一课书不仅仅是在写听泉的,还写什 么呢?再请同学读读。
请学生读。
老师:知道了吗?传递了什 么信息?
学生:鼎湖山的树木昌盛,都是因为这泉水。
老师:也就是说它不光好听,还蕴育了生机(板书:蕴育生机,教学“蕴”)
泉水不仅美,而且还是一切生机的源泉,让我们怀着这种感激之情读一读这一段。
齐读。
老师:除了蕴育生机,还告诉我们什 么?
学生:作者真的感受到了泉水所带来的快乐,因为他说清泉仿佛汩汩地流进了他的心田了。
老师:那泉水真的流进他心里了吗?什 么东西流进心里了?
学生:因为泉水给他享受,所以他陶醉了。
师(指黑板上的问题二):这个问题谁问的?你现在能不能回答了?
学生:……
老师:泉声还流进了心田(在“蕴育生机”后空一格板书:心田)能不能给这个中间加一个字?结合课文内容。(生加不出)我给你们提个醒,可以到最后一段中找一个字出来。
生恍然大悟,高声地叫了起来:润!
师板书“润”
今天的课就上到这里,下课!
第二课时
第三自然段
齐读——请学生读
老师:里面有一个词:古刹,是什 么?
既然这一段哪听泉没什 么关系,为什 么要写这一段?简单地说自己住在古刹不就行了?
学生:他觉得很美,所以就写一下风景。
老师:还不是,谁来读读最后一段,通过读最后一段,体会一下在这一段有什 么用。
生读。
学生:古刹中繁花似锦,古树参天是泉水蕴育的结果。
老师:对了,文中还特别点明了从斯里兰卡运来的菩提树,在这儿还能成活,更是说 明泉水——(生接:蕴育生机)
老师:学了这一段,我们要学习第二四两段了。
都写听泉,干嘛要写两大段。
学生:一段写听泉,一段写在晚上的回忆
老师:那就是说他在晚上就回忆?
学生:不是的,正是因为他在昨上听到了泉声,才回忆起白天路上的情景。
老师:对啊,第二自然段就是写路上的情景啊

第二自然段
请学生读。
老师:虽然你读得还不是很熟,但也挺不错的,你给推荐一个你们班读得最好的一个同学。
生推荐读,该生读得不错。
老师:读得挺好的,不过也要挨点小批评,就是不爱举手。
老师:听了几位同学的读,你应该对这一段有印象,给你两分钟时间,愿意轻声读或默读的轻声读或默读,愿意朗 读的朗 读。这一段给你有什 么感觉,想法,站起来说说。

生读后交流
学生:(读文中描写的句子)这几句可以汇成一个字:美!
老师:如果不读原文,可以说说你的想法吗?
我给你们提个醒,从“听泉”“蕴育生机润心田”这两个方面去想,一定能说好的。
学生:这一段话写出了生物中的循环,泉水滋润着树木生命,树木又可以保持水土。
老师:是啊,就是这样。

老师:这位作者带着我们一路上山,除了看到泉,还看到了什 么?
学生:大树,浓阴。
师(板书:浓阴,解释):这说 明什 么?和最后一句有没有关系?
学生:……
老师:你们的回答启发了我,我的感觉就是一路浓阴一路泉(板书、齐读)

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