学生：他可能还在数着刀数。
老师：同学们，你们有没有不小心让自己受伤的经历？
学生：有，有一次我被草拌倒，脚流了很多血，很疼。
学生：我有一次被石头拌倒，裤子破了，还流了很多血，就哭了。
老师：同学们，你知道吗？摘除眼球的手术比我们把膝盖摔伤要疼几百倍，上千倍。因为视神经与颅内神经是紧密相联的，而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？
学生齐：七十二刀！
老师：因此，沃克惊呆了。他大声嚷道……同学们，请齐读！
学生齐（看着屏幕上的句子）：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢块！你堪称军神！
老师：这是沃克医学生发自内心深处的由衷的赞美，请再读一次！
学生齐：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢块！你堪称军神！
老师：刘伯承他超凡的意志震憾着沃克医学生，也震憾着我们的心。手术台上那惊心动魂的一幕永远留在了我们每个人的心中。拿起书本，让我们把课文十六十七自然段再读一遍，让刘伯承在手术台上的表现永远记在我们心中！
学生齐读课文“手术台上，一向从容镇定的沃克医学生……病人一声不吭……被抓破了。”
老师：你们刚才不明白的问题现在明白了吗？
学生齐：明白了！
赏析：让学生联系自己的伤痛经验，去体会刘伯承强忍巨痛的刚毅，军神的高大形象已悄然铸就于孩子们的心中。教师激昂的引导语，把学生的朗读带入了高潮。
老师：沃克医学生刚刚见到刘伯承时，他的态度是怎样的？
学生：他对刘伯承的态度是冷冷的。
老师：但是现在，当他知道眼前这个拒绝使用麻醉，整整承受了七十二刀剧烈疼痛的病人，就是赫赫有名的川东支队的将领刘伯承时，他怎样了？书上的词是？
学生齐答：“肃然起敬！”
老师：联系这几段话，你知道什么叫肃然起敬吗？
学生：看到刘伯承这些事迹之后，表现出的非常恭敬的心情。
老师：从开始“冷冷的态度”到后来 “肃然起敬”，沃克医学生的情绪为什么发学生了如此大的变化呢？
学生：沃克医学生开始不知道是刘伯承，后来知道了就非常激动。
学生：他知道病人是川东支队的将领刘伯承时，看到他有这么大的毅力，所以肃然起敬。
老师：是刘伯承的坚强意志改变了沃克医学生，是这样的吗？
学生齐：是！
老师：同学们，这篇课文主要是写谁？（刘伯承）文中却用大量篇幅来写沃克医学生神态情绪的变化，这是为什么？
学生：课文想用沃克医学生的神态情绪的变化来突出刘伯承坚强的特点。
老师：这是这篇课文突出的特点。课后我们还可以细致地阅读分析，体会体会。这节课我们读懂了“军神”这一故事，可还有人称刘伯承为“武神”“教书先学生”“编外参谋”等，这每一个称号后面也有一个有趣的故事，你们想不想知道？
学生齐答：想！
老师：下课后，你们可以自己去阅读课外资料，深入了解刘伯承将军的事迹。
赏析：教师引导学生前后对比，点明侧面描写的作用，帮助学生归纳了表达方法，让学生进一步感悟到刘伯承的勇敢。同时，教师拓展文本空间，引导学生在课外选取与刘伯承各种称呼相应的故事，激发了学生课外学习的兴趣。
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