老师：先请同学们自己读读第二自然段，读一遍可以，也可以多读几遍。要求读正确。
学生：自由朗读。
老师：读了几遍（2、3遍）愿意来读给大家听听吗？读得同学认真读，其他同学仔细听。
学生1：读第二自然段。
老师：他读得怎么样？
学生：评价。（从学生的评价纠正了：几缕、血红、绛紫、五彩斑斓等读音)
老师：谁愿意再正确地来读一读这段文字呢？
学生：读第二自然段。（2人）
老师：大家读得很投入，通过我们的努力，已把所有的学生字词都读正确了，接下来还要请同学再读一读这一自然段，思考这样一个问题，这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色。
学生：自由朗读后回答，要求其他同学仔细聆听。
学生1：这一自然段写了北大荒秋天天空的流云色彩多。
学生2：写的是北大荒秋天天空是一碧如洗，到了傍晚西边的天空会有几缕流云，流云在落日的映照下，变成了好多种颜色，就像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
学生3：我认为写的是北大荒秋天的天空很美丽。
老师：这么多同学都发表了自己的见解，说法各不相同，请你再仔细听听老师的问题辨别一下，哪一位同学说得格外好呢？老师问的是这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色？
学生4：我觉得学生2说得好，特别完整。
老师：哦，那把整段说下来不是更完整吗？你们觉得呢？
学生5：我觉得学生3说得好，说得很清楚，也不罗嗦。
老师：你们觉得说得有道理吗？（有）对，要概括一自然段的主要内容就要说得清楚，又要说得简洁。
（在教学过程中引导学生参与讨论，引导学生学会归纳、总结，慢慢渗透学习方法）
老师：从同学们的交流中，我们知道北大荒，秋天的天空很美，（出示图画）瞧，这就是那美丽的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？请你自己再读读这段课文，试着用文中的词句来说明。你可以用笔圈圈划划。
学生：自由阅读、圈划，然后交流。
学生1：我觉得这句话写得特别美“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
老师：你觉得它写得美在哪儿呢？
学生2：这些流云在落日映照下，颜色有很多种，一道银灰，一道橘黄……，所以我觉得很美。
老师：（指图）是啊，天空中有一道像银子一样的灰色，像橘子一样的黄色，像血一样的红色，还会有哪些像什么一样的颜色呢？
学生1：像草一样的绿色。
老师：那叫…… 学生：草绿
学生2：还有粉红。（金黄、葡萄紫、梨黄、玫瑰红、天蓝、雪白等）
老师：这么多的颜色，你能用一个词来形容吗？
学生3：五颜六色（五彩缤纷、色色俱全、五彩斑斓等）
老师：天空中有这么多色彩，你们觉得美吗？（美）那谁来美美地读读这句话。
学生4：读。
（这里的课文出现了许多表示色彩的词语。如：“一碧如洗”、“银灰”、“橘黄”、“血红”、“绛紫”等等。这些颜色对大部分学生来说，还是比较陌学生的，要真正感知这些纷繁的色彩，学生有一定的障碍。因此，我采用多种形式的读。有和着音乐轻轻的集体读，有富有感情的个人读，有自由地大声朗读等。通过让学生朗读，把自己认识到的、理解到的、感悟到的东西表达出来了。其次，我又通过网络，将学生置入于北大荒真实的场景之中，让学生产学生身临其境之感。屏幕上显示的是“一碧如洗”的天空，“清澈见底”的小河等画面。这样，将色彩与景物和谐地融为一体，一方面，使得色彩具有了学生命的意义，另一方面，使它承载了丰富的情态内涵。学生在认识、领悟色彩美的过程中，不只是盯着色彩，而是关注其所处的整个环境，无论是语言的，还是画面的。学生面对这多姿多彩的景物，对各种色彩的感悟就能品味出它的美不胜收了。）
老师：请你再读读这句话，除了写色彩多，你还从中感受到什么？
学生5：像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎，流云是五彩斑斓的，还像锦缎很美。
老师：在作者眼中那些美丽的流云像锦缎，那在你眼中这些流云像什么呢？（指图）
学生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的阶梯）
老师：说得真好，听老师读读这句话，你还从中感受到什么？（突出转眼间，四个一道）
学生2：这些流云的颜色变化很快的，原来天空是一碧如洗的，到了傍晚，一转眼就变出了许多颜色。
老师：作者还写了四个“一道”，（看图）这些颜色是不是像五颜六色毛线混杂在一起的？
学生3：不是，是一道一道的，很有次序，不乱的。
老师：很有层次感的对吗？你们觉得是混成一团美，还是这样美？
学生：有次序的美。
老师：刚刚有同学说像孔雀的羽毛是不对的。孔雀的羽毛颜色就是混在一起的。
老师：大家讨论得很认真，透过简单的语言文字，我们品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能将感受到的读出来，请一位同学来读读这一自然段，读出感受。老师为你配上音乐。
学生1：配乐朗读。
老师：现在提高点要求，请你来当当北大荒的小主人，将家乡的天空介绍给我们这些外地的游客。可以用书上的语言，也可以用自己的话说。先自己准备一下吧！
学生：准备，说给同桌听，指名说。
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