阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似激活，从而识别文本中的信息。因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择、相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理 解。（就像美术中的三原色原理。）新课标语：“ 诊视学生独特的感受、体验和理 解（如本文的主题，参考书上是“诚信，今天的课，是一元带多元，确定了一条情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其余两个主题作为副线而存在”
３）对话主题深刻化。
对话式语文教学过程是引发对话主体各自向对方精神品质敞开和彼此接纳的过程。在对话者彼此的碰撞与激发中会把对话主题引向深入。我常想：语文教学最终应给学生留下什 么？留下语言、留下情感和精神品质。深层次的对话应是情感的沟通和精神品质的共振。为了凸显本课的情感主线，我对教材进行了大胆的取舍，使教材为我所用。变以往的教教材为用教材。情感目标分三步达成 ：整体感知、初步体验
感 情朗 读、逐层体验
拓展延伸、升华体验
语文阅读是最富个性最具魅力的精神品质创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们共同创造焕发生命活力与潜力的语文课堂，让我们的语文课堂成为师生语文课堂生活的“诗意栖居地”。
实录：
老师：( 教学多媒体播放——大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!是吗?
学生:是!
老师：围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出 示课题)读!
学生:去年的树
老师：请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读可以吗?
学生:可以。
老师：让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪一些收获。开始。
(学生自由朗 读,教师巡视。)
老师：咱们先停会儿好吗?读着读者,你有什 么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获……都可以.
学生:树为什 么要被锯掉?
老师：你有问题.
学生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。
老师：你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?
学生:是。
学生:我想对作者提问,为什 么把这篇课文取名为《去年的树》呢?
老师：你读着读着有这样的问题。还有吗?
学生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。
老师：这是你自己读出来的，真了不起。
学生:我有一个问题,为什 么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌?
老师：同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!同学们,你们说这篇课文在语言上有什 么特色,以什 么为主呢?
学生:对话。
老师：以对话为主是吗,你快速地读读课文,数一数,课文有几组对话?
(学生轻声读或默读)
老师：你数出来了?有几组?
学生:有四组。
老师：分别有哪四组?
学生:小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。
(教师板书)
老师： 共有四组.让我们先来看第一组对话.冬天到了,树的好朋友——小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。
学生: (齐读) “再见了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给我听。”
老师： 鸟儿回答……
学生:(齐读) “好.我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”
老师： 你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。
(学生自由找朋友练说)
老师： 有些同学朝盛老师看了, 举手是表示你们想表演,想来读,是吗?哪对朋友先来?
(一组学生对话)
老师： 老师发现他读的时候, “我明年一定回来……”能告诉我为什 么要这么读吗?
学生: 因为他们是好朋友,小鸟答应他,语气非常坚定。
老师： 真好,他是坚定地向朋友保证,明年一定会回来,还有哪对朋友想来试试?
(一组学生练读,男生模仿了大树的语气)
老师： 你真像大树啊!你在模仿大树的语气是吧?
学生: 因为大树的语气非常粗,是那种很成熟的感觉。
老师： 不错,你的感受非常独特。从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感 情是多么的…
学生:深厚
老师：让我们的男孩子来读大树的,像刚才的那个同学一样,读出自己的个性来,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗?
学生:好!
老师：准备. “再见了,小鸟……”
(学生男女分角色读,学生模仿语气)
老师：你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!
(学生再次分角色读,女孩子语气坚定)
老师：他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。
(学生四人小组练读)
老师：这回哪一组想先向我们来展示一下?
(学生展示对话)
老师：同学们，他们这一组读得怎么样?
学生:好。
老师：都觉得好,这样吧,你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好?
学生:我说小鸟应该读得更加焦急些,这样子还不够焦急。
老师：这是你的意见,好,还有别的同学有问题,有意见提的?
学生:我觉得小鸟应该读得更加活泼一点。
老师：活泼是吗,哦,情感上要焦急,样子要活泼。还有吗?
学生:树根应该读得更加悲伤点。因为树根和树是命运相连的,他们两个就像是好朋友一样,如果哪一方不见了或者是死去了,他们应该是很悲痛的。
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