老师：你提了一个非常好的问题。
学生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。
学生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，会不会让他们爬树呢?
学生：为什 么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢?
学生：动物们为什 么要着急？
老师：我听了小朋友说了这么多问题，主要有这两个，为什 么担心，为什 么激动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。
学生：动物们为什 么会担心，它们怕住在树上。为什 么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。
老师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。
学生：因为小猴子尊敬它们的习惯。
学生：它们终于可以自由了。
老师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗 读。
（分角色读）
[点评：这一段引导孩子们读文提问，培养孩子们的问题意识。对于孩子们提出的问题教师及时加以梳理，可以看出教师驾驭语文课堂的能力很强。然后再让孩子们解决自己提出的问题，这样一个来回，再进行分角色朗 读，孩子们自然就能入情入境。教者教法的灵活，再次得到体现：由朗 读而轻声读或默读，要求到位，由轻声读或默读而提问，自然顺畅。课文结构对于三个小动物的描写都是并列的，而且写法有些相同，显然设计者充分注意了教材的特点，设计出了三种不同的导学方法。可谓匠心独运。]
老师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。
老师：我还想请一个小朋友来宣布，郑重宣布。
老师：小猴子当上万兽之王了。（出 示课件：小猴子当大王的情景。）
老师：谁来对小猴子说说心里话。
学生：小猴子我希望你能当好森林里的大王。
学生：你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。
老师：为什 么？
学生：因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。
学生：提个建议，不要把它说的话半途而废了。
学生：小猴子有一个优点，不像其他大王那么自私。
学生：请他办一个动物学校。因为森林里的动物可以学习到很多知识。
老师：希望有一天小猴子能办一所森林学校。孩子们，你们看，来了两只小动物，它们是谁呀？（课件：出现了袋鼠和猫头鹰）
老师：跟他们说说心里话。
学生：你为什 么不珍惜这次机会，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。
学生：我想对他们两个说，你们不要这样骄傲，骄傲会让自己趴下。
学生：以后你们两个不要太自私了。
学生：骄傲会让自己落后。
学生：你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。
老师：刚才听到很多同学都非常欣赏小猴子，说他会尊重别人，也建议其他两只小动物尊重别人。
（板书：学会尊重他人）
[点评：抓住一切机会让孩子们与文中人物进行对话。听课听到这儿，我听到台下有人议论，难道什 么习惯都应该受到尊重吗?显然是认为这一课价值观的取向有偏差。我以为，这里不是习惯而是习性。]
老师：把课文读懂了，还把动物们读活了。下面咱们学习两个生字：现、轮。
老师：注意怎么样把这两个字学好，你有什 么好建议吗?
学生：写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。
学生：不要把“见”写成“贝”。
老师：要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是——
学生：一个是短撇一个是长撇。
（出 示两个“现”）
老师：哪一个漂亮。
学生：第一个。
老师：那要怎么改才能把它改漂亮呢?
学生：撇长一点。
（出 示两个“轮”）
老师：哪一个漂亮。
学生：第二个，第一个写散了。
老师：看老师来写这两个字。
老师：听说咱们二五班的小朋友个个都是小书法家，现在请小朋友把书打开，写一个描一个，第三格空掉。
（生写师指导）
[点评：这一段教写字，重视引导学生自悟自得，注意了反馈。教师的范写，很及时，不仅能提高孩子们写字的质量，而且激发了他们写字的兴趣。]
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