老师：你觉得盘古《开天辟地》故事什么地方最有意思？
学生：我觉得盘古开天辟地的时候最有意思。
老师：噢！你对这个大神的开天辟地最感兴趣。（板书：神）
学生：我对盘古开天辟地后身躯化成万物这段感兴趣。（板书：化生）
学生：我对盘古开天辟地时头顶天脚踏地感兴趣。
学生：我对宇宙混沌一片感兴趣，因为我想看看地球还没有开辟的时候是怎样的。
老师：课文中告诉我们：宇宙还没有分开之前像什么？
学生：像个大鸡蛋。
老师：你对混沌的蛋感兴趣？
学生：是的。
老师：（板书：蛋）
老师：你觉得这个蛋有意思在哪里？
学生：我觉得这个蛋很大很大，而且混沌一团。
老师：那混沌一团会是什么样的呢？
学生：乱七八糟的。
学生：我觉得这个蛋很神秘，而且课文里没有仔细地描写，我对它很感兴趣。
老师：你觉得它是什么样的？
学生：蛋清在上面，蛋黄在下面，盘古睡在中间。
老师：混沌一团是啥样的呢？
学生：到处都是黑乎乎的一片，而且里面有一些烟雾在缭绕。
（让学生觉得读神话故事“有意思”，其实就是在激发学生读神话故事的兴趣。）
老师：同学们的想象真丰富，看来这不是一般我们所见的大鸡蛋，它是一只神奇的宇宙蛋，那么混沌一团，没有光，没有声音，可以说无规无序。有的同学说对大神盘古开天辟地感兴趣，你们觉得盘古开天辟地的时候有意思在哪里？我们来看看课文中是怎么写的。（PPT显示课文片段）
（把学生引入预设。）
学生：他开天辟地的时候左手持凿，右手握斧，描写的很仔细，所以我对这段感兴趣。
老师：我听出来了，你是对作者的描写感兴趣，开天辟地过程中你觉得什么有意思？
学生：我觉得他左手持凿，右手握斧，一阵猛劈猛凿，大神的神力很强，我觉得大神很有意思。
老师：如果让你用一个词语来形容大神的神力的话，用什么来形容？
学生：身强力壮。
生；我觉得应该是神力无比。
学生：力大无穷。
学生：法力无边。
老师：好！看来这真是一个超凡的大神。还有一段写盘古开天辟地的，你们有没有觉得这段也很有意思呀？
（再次把学生引入预设。）
学生：我对他的身体随着天的变化和地的升高而变化感兴趣。
学生：我对大神产生了几分敬意。
老师：只有几分敬意？
学生：很多敬意。
老师：那你说一句话来赞美他。
学生：我觉得能有我们现在的幸福生活都是盘古创造的。
老师：感谢得好！你看他顶着天，立着地，用一个成语就是？
学生：顶天立地。
师；他既像一个巍峨的巨人，又像一根长柱子似的，或者说简直就是一根擎天柱。还有同学认为这化生很有意思，它有意思在哪儿呢？
学生：他呼出的气变成了风和云，人没有这样的神力，我觉得很有意思。
学生：我觉得他的左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明亮的月亮，那么盘古的眼睛该有多大呀！
老师：已经超出了我们的想象范围了。是呀，盘古垂死化生以后，化成了天地万物。
（播放大自然景色录像）
老师：你们觉得盘古垂死化生以后，化成了一个怎样的世界？
学生：化成了一个生机勃勃的世界。
学生：化成了一个千变万化的世界。
学生：化成了一个美丽的世界。
生；化成了一个神奇的世界。
老师：还是无规无序的吗？还是无规无则的吗？
学生：不是。
老师：它那么的美丽，充满生机，那么的有规有序。盘古真的很伟大！同学们，当我们看着这神奇的蛋，说着神开天辟地的故事，看着这神开天辟地化生以后的景象，你们觉得这神话故事有意思吗？
学生：有意思。
老师：喜欢神话故事吗？
学生：喜欢。
（这一部分仍旧是围绕“有意思”在展开教学，不同的是，前面部分是从故事内容上来说“有意思”，这一部分是从故事的语言上来说“有意思”。语文课，归根结底还是学语言，即便是读神话故事，她的语言也是有许多可学之处的。神话故事之所以流传至今，除了先人智慧的想象内容之外，语言的通俗易懂，生动趣味也是重要的原因。）
老师：这神话故事和你以前读的童话、寓言等故事比有什么不一样的？
学生：它是人们编出来的。
学生：我觉得神话故事篇幅很长，而且都和神有关，很神奇；童话故事都是写植物呀，动物呀！
老师：（板书：神奇）
学生：神话故事都是一代一代人传下去的。
老师：神话故事里的角色，譬如盘古是怎样的？
学生：他是威力无边。
老师：（板书：超凡）当盘古化生成天地万物，你读到这里还觉得怎么样？
学生：还让人们勇于探索，好像包含一种感情在里面，让我们展开无尽的想象。
老师：用这样的话来说，故事的结局很圆满，也很浪漫。（板书：浪漫）这只混沌的宇宙蛋，这个开天辟地的盘古大神以及垂死化生的神奇浪漫为神话故事产生出无尽的想象空间，神话真的很伟大。我们把这个神话故事完整的讲述出来可以吗？我觉得盘古开天辟地的过程尤其有英雄气概。
（概括出神话故事的几个特点，从文学的角度学语文。）
老师：接下来让我们进行第二轮讲述，我请一个孩子来讲，要讲得很有英雄气概，你们推荐一个。（掌声有请同学上台演讲，这位被推荐的同学把故事讲得非常棒。）
老师：如果我们创建一个神话故事团，那你一定是——
学生：团长。
（第二轮讲述只安排了一个孩子，而且是被推荐上来的一个孩子。为什么不让学生主动上来讲述呢？为什么不多安排几个孩子讲述呢？难道这个被推荐上来的孩子只是上台来展示一下？课堂中的“推荐”，特别是推荐优秀的学生，我以为要少用，甚至不用，这在公开课里多半带有表演的成分。一个学生讲述得好，并不表示其他学生也讲得好。我倒是觉得应当让那些平时不太讲话的孩子上台来讲讲这个神话，即便讲得不好，也没关系，因为你展示的是一个真实的课堂，你给了这些孩子一个锻炼的机会。）
老师：你们有没有想过，《开天辟地》的故事是谁创造出来的呢？
学生：是我们的祖先。
学生：是我们的人类。
老师：那就让我们把时光倒流，来到很久很久以前。（PPT显示远古时代的场景）
老师：地球上有了人类，人们在地球上生活，他们去森林里打猎，在江河里捕鱼，去草地上放牧，在大地上舞蹈。忽然有一天，他们意识当中产生了一个又一个问题：我们每天生活在这世界上，这天和地是哪儿来的呀？这世界是哪儿来的呀？这万事万物又是哪儿来的呀，于是先民们就大声地问天空——
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