师：嗯，天上的太阳为什么它会露着笑脸？
生：因为它给我们光明和温暖。
师：好，谢谢。因为它给了我们光明和温暖，所以它始终是微笑着。记住，每个人心里，都有一颗太阳，让你自己的太阳照亮你的心，温暖你的人生。下课，谢谢同学们。
（众鼓掌）
生：老师再见！
【专家评点】
薛法根老师的课堂特“生本”，这是许多人的共识。为什么？我从《番茄太阳》一课中企望窥其奥秘，深感他是以“对话”的魅力把“学情”给点亮了，真的实现了把课堂还给学生。
德国哲学家马丁?布伯说：“所有真实的生活在于相遇。……相遇是主体摆脱自我主义，为对话创造了条件。”语文课堂在于学生、教师与教材的“相遇”，教师只有摆脱在传统教育中主宰课堂的自我主义的捆绑，才能使课堂皈依学生为本的原点，建构起真正平等互动的对话交往。
与学生对话呵护学情，是薛老师语文课堂的一大特色。他善于抓住教学过程中的“不确定性”，以及时的、灵动的对话来呵护学生的各种学习需求。在讨论“这课题使你产生了什么问题时”，一学生表示以前对课题都是瞎猜，现在“无话可说”。薛老师紧追不舍，强调读了课文就要“有话可说”，并千方百计启发了这位小朋友真的“有话可说”了。在另一位孩子表示如果自己是盲童就“完蛋”了时，又不时地与他对话，终于使这位小朋友对盲童明明的自信和快乐，有了真切的认识……如此重视学生的学习情结和学习需求，追求的正是课堂以生为本，以学生的学习和发展为主流价值的意识。
与作者对话唤醒学情，是薛老师引领学生解读文本的基本途径。他自始至终抓住“作者在对你说什么”，“有着怎样的情感和心情”，作为引导学生走进作者心灵深处的不二法门。他从第一小节体会作者“心情灰暗无比”与末一小节作者的心情“阳光温暖”作对比，引发对改变原因的探究，作为理解全文的钥匙，使对话很好地发挥了唤醒学情的重要作用。
与实践对话发展学情，是薛老师这堂课的重要亮点。语文课不是让老师“讲语文”，而是应当有学生“做语文”。语文课要提示学生理解和运用祖国语言文字的能力，就离不开语文课堂学生的实践训练活动。应当说《番茄太阳》是我很少听到的有如此扎实的语文读写训练的课堂了。
与资源对话丰富学情。必要的教学资源也是语文课重要的教学内容，也就必然应当进入学生、教师、教材之间的对话。薛老师在指导学生有感情地读第一小节时，有机地拓展了本文作者卫宣利的生平介绍。第一位学生朗读情感并不到位，未能读出“生活很艰难，心情灰暗无比”时，老师引入了卫宣利遭遇车祸、双腿致残的介绍，叫这位学生再读这一小节，果然好了许多。随后，教师又引入卫宣利离婚出走、在陌生城市以写作为生的遭遇之后，再叫这位学生读这一小节，又明显地提高了一步。教学资源的分步引入居然能作为朗读指导的启迪，确是创生之举，散发出教学智慧的迷人光焰。
生本课堂呼唤教师真正意义上的平等对话。这既不是教师深度预设的灌输，也不是教师一厢情愿的扮靓！
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