（和小组同学交流交流）
3、这件事是1998年发生的，离现在已经6年了，想知道桑兰姐姐的近况吗？
读到这里，你想说什么？
4、桑兰姐姐那惊人的毅力和不屈的精神，给了我们无数的感动。现在让我们来读这个课题。
我想，桑拦姐姐那动人的微笑会永远留在我们心中。不管今后的人生道路上会遇到什么风风雨雨，让我们牢记我们今天的课题：……
四、作业：
1、学完课文后有什么体会，写一写。
2、给桑兰姐姐写一封信。
板书：
微笑着承受一切
天大的不幸！
（ ）
（ ）面对
（ ）
《微笑着承受一切》评课
《微笑着承受一切》这篇课文写的是我国优秀女体操运动员桑兰在一次体育竞赛中意外受伤后，仍微笑着面对一切的感人故事。
邹老师在这一课教学中，凭借课文的语言材料，引导学生走进文本，与主人公对话，在师生、生生交往、互动中，关注价值引导和语言的习得，收到了教学的实效。
一、引导个性化阅读与表达。
阅读是极具个性化的行为，学生是阅读活动的实践者，不是观众、听众；学生是运用语言的实践者，有选择权，欣赏权，评价权。
在这堂课中，邹教师努力放手让学生自读自悟：面对突然其来的天大的不幸，桑兰如何面对的呢？鼓励学生交流自己的感受，并把各自的感受用一个词语写在黑板上。于是他们根据各自对文本的解读，写下了不同的感受：勇敢 坚强 乐观 微笑 坦然……
带着各自不同的感受，带着老师对他们的充分尊重与肯定，他们再次走进文本，走进主人公心里，进行深一层次的感悟探究。我发现这时的研读，学生的思维更活跃了。
总结了教学内容后，老师设计了一个口语交际的环节：假如此时此刻，桑兰姐姐来到我们中间，你会怎么说，怎么做？这个设计的意图，着眼于学生的个性化表达，不同的学生会有不同说法、做法，这是一次语言的实践，也是一次情感的升华。
二、努力把握自主和导引的关系。
自主性学习是“新语文”在学习方式上的重要理念，有助于提高学生学习的积极性、主动性。这堂课上，邹老师从整篇入手，给足时间，让学生充分地读，充分地悟，但不是无目的，无目标地放任自流地读，其中，老师的导引作用，老师对教学活动的点拨、调控、引领比较到位，显示了一定的驾驭课堂的能力。比如课文写桑兰脊椎骨折，缺少感性认识的学生是很难感受桑兰承受的艰难与痛苦，老师抓住这个教学难点，巧妙点拨，调动学生已有的生活经验，搭建好文本与学生心灵之间的桥梁，使他们产生较为真切的体验。这时他们对主人公的内心世界和坚强勇敢的精神产生了由衷的敬佩，引发了思想与思想的碰撞，心灵与心灵的交流。
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