解题时，好像是在学识字，又好像是在把握形象，学识字与把握形象融为一体；学习词语时，好像是在理解词语，又好像是在理解故事情节，学词语与理情节融为一体；书写生字时，好像是学写字，又好像是在把握课文主要内容，学写字是与把握课文内容融为一体；重点段的朗读，好像是在朗读，又好像是在体验课文情感，学朗读与悟情感融为一体；收尾的一环，好像是在领悟寓意，又好像是在进行语言拓展训练，领会寓意与语言训练融为一体。总之，从头到尾，无一处不见语言文字，也无一处不见人文感悟，言与意，真是分不开，剪不断。阅读教学，得意忘言，显然不可取；得言忘意，同样不可取；既得言又得意，但言意油水分离，还是不可取。唯有言意兼得且融为一体，才是巧境界，高境界。
我们还可以一问：巧从何来？概括的回答是，得益于教师的综合素养。这其中有一点特别值得一提，那就是教师在深钻教材的基础上对教材的再创造。一篇教材只为教师教学提供一个舞台，在同一个舞台上，不同的教师却会演绎出精彩程度迥异的节目，这就要看教师的创新能力了。同样是教“鹬”、“蚌”两个字词，常规的教法是带学生读几遍，这样教，难免淡而无味；毛老师让学生用两个手势去比划，稍一改变，便妙趣横生。同样是教词语，常见的教法是按词语出现的顺序带读、组词，这样教，难免平直呆板；毛老师只是把词语的顺序和排列稍稍调整一下，便形成了一种全新的教学思路，学横学起来兴味盎然。朗读，常见的教法是按课文情节，学到哪儿就读到哪儿，这样教，难免波澜不兴；毛老师只是调整了一下段落顺序，吧双方的对话单挑出来，设计成三次“争的朗读”，这样稍稍一变，你想不激动、不精彩都做不到了！可见，教好一堂课，要有求变的精神，要善于对教材进行再创造。提升教师自身的创新素养，是提升课堂教学质量的必由之路。（湖南师范大学佘同生）
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