今天星期四，上午第二节课我上了《金蝉脱壳》第二课时。感觉自己没有很好进入状态，也没有发挥好。自己为什么不能进入状态呢？因为自己光顾着背教案了，这是上课的一个大忌啊！虽然吉老师说整体教案设计是没问题的，语文味也挺浓，但是我知道那是对我一种莫大的鼓励。
上完后，听了吉老师的指导，我对自己的课进行反思，同时也争对问题之处对教案进行了再次的修改。自己坐下来静静的反思自己的课堂，我想用“简单些，省时些”这六个字来反思我的这堂课。
一、教学目标简单些
我对自己《金蝉脱壳》第二课时的教学目标定了四个：1、有感情地朗读课文4自然段，背诵课文第4自然段中蝉尾出壳部分。2、通过品“自然协调”等重点词句来感悟金蝉脱壳过程的神奇。3、以“金蝉脱壳真是一件神奇有趣的事。” 为开头写一段话。4、感悟观察、有序、详略的写作方法。
可是一堂课下来明显不足的是时间不够，根本来不及写。所以教学目标太多了，必须学会取舍。于是我这样改进自己本课时的能力方面的目标：1、背诵课文第4自然段中蝉尾出壳部分，有感情地朗读课文第5自然段。2、通过品朗读和品味“自然协调”等重点词句来感悟金蝉脱壳过程的神奇。
一堂课千万目标要定准，而且不可过多，要简单些。一般是一课一得，最多两个能力方面的目标。因为多了不容易达成和落实，那么你定的再多也是无用的。目标一多导致我们的课就不实在，往往是走马观花、蜻蜓点水似的走过场，走形式了。真正一堂语文课下来孩子哪方面的语文能力得到了收获和提高呢？这是值得我们老师深思的问题。语文课堂上，老师的教学设计不是百花园，不是万紫千红总是春。它更讲究的是那一枝红杏能出墙来吧？只有大胆舍得取舍，选定一个目标，并咬着这个目标不放松，整堂课都去扎实的落实好这个目标的话，那么这支红杏才能出墙来。因此我修改的教学目标中把写神奇这一个步骤大胆的舍去了。落实不了，做不扎实的目标我不定。那么这堂课我的教学目标就只剩两个了，相对我就有更多的时间去把这两个目标落实到位了。
二、教学过程省时些
教学过程怎么省时？用吉老师的话说就是“教学要在一条主线上，使时间更节省。”这句话十分的耐人寻味，我究竟能悟到几层呢？
反思自己的课堂有很多浪费时间的步骤。什么是浪费时间？我的理解是做和教学目标没有关系的事情就是浪费时间。偏离自己设计的主线就是跑题，绕远路也是浪费时间。就好比人走路一样，总要选择一条最近的，最好是直线，距离最短，最节省时间。那么这条直线就是我自己备课时设计的那条主线，把所有的内容都串联起来的主线。我本课时的主线就是两个字“神奇”。让学生去感悟金蝉脱壳过程的神奇有趣，这就是我本课要解决的重点。抓住这条主线我设计的教案分三大块：复习导入引神奇、品词朗读悟神奇，课堂延伸拓神奇。自我感觉自己设计的教案已经围绕着这条主线在设计了，应该层次挺清晰了。可是我又错了，我理解的肤浅了。不是大框架抓住主线就够了，大框架下的小环节的处理也得全部围绕着这个主线展开。一环扣一环，环环相扣的，又是前后有联系，互相服务的。和神奇没有关系的步骤一律都不可以出现，否则就是跑题，走着走着我就走到小巷子里去了。我的设计就是有几处跑偏了，绕了远路因此时间浪费了。怎么不浪费时间？那就是得抓住主线不放松。怎么才不偏离主线，不跑偏呢？那就要自己备课的时候每个环节都要考虑是不是扣着主线在走。细到每一个步骤，都要紧紧的主线扣在一起。
省时1：写作顺序师带出
【原设计】
课一开始引出“神奇有趣”后，我让学生找描写顺序：
老师：那么金蝉脱壳究竟神奇有趣在哪呢？（板书：神奇有趣）现在就让我们跟随作者一起去看看作者是揭开金蝉脱壳的神奇的秘密吧！快速默读第3-6自然段，想想作者是按怎样的顺序来写金蝉脱壳的全过程的？
生交流：（出示句式）课文先写 （ ），接着写（ ），最后写（ ）。
老师：（板书：脱壳前、脱壳中、脱壳后）
这是我错误之一。反思自己的做法，既然主线是金蝉脱壳究竟神奇有趣在哪呢？顺着应该就是让学生直接走进课文中去找感觉神奇有趣的地方。可是我就跑偏了，故意绕远路还让孩子们整体去把握这个写作顺序：脱壳前、脱壳中、脱壳后。仔细思考，这个和“神奇”有关吗？无关，对孩子来说不是顺着他们的思维方式下去的。所以我们老师备课背的是学生，而不是老师自己。虽然我这个设计的意图想让孩子整体把握以下文本，可是它和感悟“神奇”关系不大，所以我做了无关的事情，浪费了时间，偏离了我的主线。
争对这个环节怎么修改，才能回到主线，这个作者的写作顺序又能让学生感知到呢？这个就得顺着学生交流“神奇”的思路来呈现了。等学生交流完了脱壳时以后，适时的板书告诉孩子们，这是脱壳时的神奇。这样解决既没跑题，又顺着学生的思维下来，显得十分的自然。
省时2：出壳顺序生中来
【原设计】
老师：孩子们，开始脱壳了！让我们赶快跟随小作者一起去紧紧地盯住那只蝉虫，一睹金蝉脱壳的神奇吧。轻轻地读一读课文第四自然段，看看蝉身体各部位出来的顺序是怎样的？
生:指名说。
老师：（板书：背——头——脚——尾）
这个步骤也是浪费时间。因为根本可以在学生交流找到的“神奇”中来自然引出。当学生交流到背时我就板书背；交流到头的时候我就板书头；交流到尾的时候我就板书尾。即使学生交流不按照书上写的顺序交流也可以，这就更方便我揭示作者的写作方法上讲究顺序这个知识点了。想想作者能不能和刚才大家交流的顺序那样来写？告诉学生作者是按出壳的先后顺序来写的。这就在交流神奇中一并完成了。何必还要单独列出一个步骤去做呢？这就浪费了时间，感觉自己在带领孩子们绕远路的感觉。找了顺序再按顺序来交流，不是在做重复工作吗？
等孩子交流完了四个部位出壳，还可以适时引导孩子除了理解上面一个顺序外，还可以引导孩子比较一下这四个部位，哪个部位文字写的最多？因此前面有个——最有趣的，这种写法就是有详有略，就又自然的带出了详略。
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