苏教版小学语文第十册中的<天游峰的扫路人>,作者以细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,表达了作者对老人那种自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美,描写细腻,特别是在人物的外貌、语言、动作、神态的描写上十分传神。
在教学这篇课文时,教师努力践行着这样一种教学理念:“对话--引领学生走进文本的深处。”课上,教师精心设计问题,不拘泥于作者的文路,而是引导学生与课题对话、与天游峰对话、与扫路人对话、与自己对话,从而共同走进文本的深处.……
老师从让学生欣赏美丽的天游峰的图片入手，让学生说说看了图片后的感受。直接字幕打出课文第二小节，让学生读出天游峰的高、险、美。然后话峰一转：“作者对如此美丽的天游峰不感兴趣，却对一位扫路人情有独钟，这到底是一位怎样的老人？”学生带着这问题，认真读书，找出描写老人的外貌、神态、语言语句，细细品味，说说自己的感受。教师给学生读书、思考、感悟、欣赏的时间和空间，让学生充分的与文本进行对话，走进老人的内心世界。
教师设计两个说话训练：一是让学生扮演一个角色（老人的儿子、女儿、孙子……）劝说老人退休；二是旅游局的领导也不同意老人继续工作，如果你是老人，你会怎么说服领导。这些练习的设计，不仅整合了课文内容，更内化了文本语言，使语文基本功的训练落到实处。
听了这一节课后，我发现想要在阅读教学中体现素质教育思想，就要提高阅读课堂教学效率，真正确立学生的主体地位。我们教师要努力做到为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口等共同参与教学实践，更重要的是使学生学会学习，自能读书，具备发现问题，自己解决问题的能力，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。
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