概要：
概要：2009-10-28《哪吒闹海》是苏教版小学语文第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文、并能用自己的语言讲讲这个故事。学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言非常重要，而复述是积累语言的有效方法。我们看到，吴辉静老师本节课就是由引导学生讲哪吒闹海的故事展开，激发了学生学习的兴趣；接下来的教学程序也都是为了让学生把故事讲好讲生动而作铺垫；在学完课文后，老师又根据板书的词语逐段回顾温习词语，引导学生记故事、说故事。这样的设计前后呼应，目的明确，围绕教学的重难点内容突破，是可行的，虽然时间不够，没有来得及练说，但学生让能抓住关键词语来说故事，这个方法是正确的。其次，作为教学指导者的教师，在教学中，教师不包办知识的传授，技能的训练。而是以引导者的角色，以开放的胸襟，考虑学生的特点，努力引发学生无限的学习潜能。吴老师这节课最大的特点是抓词语的训练。首先是以钢笔听写两个词语“兴风作浪”“滔天巨浪”开始，由词语引出句子，由句子引出段落，并由此了解了龙
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2009-10-28
《哪吒闹海》是苏教版小学语文第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文、并能用自己的语言讲讲这个故事。
学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言非常重要，而复述是积累语言的有效方法。我们看到，吴辉静老师本节课就是由引导学生讲哪吒闹海的故事展开，激发了学生学习的兴趣；接下来的教学程序也都是为了让学生把故事讲好讲生动而作铺垫；在学完课文后，老师又根据板书的词语逐段回顾温习词语，引导学生记故事、说故事。这样的设计前后呼应，目的明确，围绕教学的重难点内容突破，是可行的，虽然时间不够，没有来得及练说，但学生让能抓住关键词语来说故事，这个方法是正确的。
其次，作为教学指导者的教师，在教学中，教师不包办知识的传授，技能的训练。而是以引导者的角色，以开放的胸襟，考虑学生的特点，努力引发学生无限的学习潜能。吴老师这节课最大的特点是抓词语的训练。首先是以钢笔听写两个词语“兴风作浪”“滔天巨浪”开始，由词语引出句子，由句子引出段落，并由此了解了龙王父子的为非作歹和哪吒闹海的起因。引出了哪吒这个人物，接着同样是抓住一些词语来体会哪吒混天绫的巨大威力，并同样引导学生抓住词语来学习打死叉、打败三太子的段落。可让我不理解的也是这两个小节的教学，老师是让学生带着这样的问题去读这两节“你读出了哪几个词？”这个问题不够明确，也让人摸不着头脑，学生交流时也有点乱，不如让学生抓住描写哪吒动作的词语来让学生体会人物勇敢机灵的品质。其次，课文中的一些词语也有必要在教学中帮助学生理解，如称霸一方、治一治、出了一口气、该当何罪、胡作非为、一纵身等，看似简单，学生理解还是有一定难度的。
另外，老师在本节课中重视了朗读的训练和指导，由读词到读句到读段，一步步能扎实展开。借助图画、动画、实物表演等创设一定的情境，使用扩展描述，展示文中多元性的内容。
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