“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。“大家要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间考虑，有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。
三、综合训练，人文积淀，“自在娇莺恰恰啼”。
面对不同的课文，大家都应该寻找人文精神品质与语言训练的契合点。用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。
在这一节课中，我引入“听话想 象”：在教师的范读中，请学生闭眼想 象，在漫长的36小时里究竟会发生怎么样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？“想 象写话”：漫长的30多个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？“吟诵练笔”：用一句话、甚至一个符号表达你心里最深刻的感 受。这些环节的设计（包括拓展漫画集《父与子》的小诗和我自己的拙诗），都是想通过不同角度、不同训练点、不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理 解句意，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外，要书声琅琅，也要静思默读，还要妙笔生花。学生在探究的过程中，紧抠重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，用心写。让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生精神品质世界中。尊重学生个性体验，做到情中有理，理中有情。在这以训练促人文，以人文促积淀的过程中，引领学生达到“文能逮意，情能胜物”的语言表达的佳境。
大家呼唤生命课堂，那应是学生真情驿动的课堂、畅所欲言的课堂、深思飞扬的课堂。在这一节课中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头、不服输，学会了爱的最高境界是爱别人。大家陶醉于父子深深的情谊中，大家震撼于信念创造的爱的奇迹中。大家，成长了自我，邂逅了一次美丽的生命感动。
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