学生2：他会对同学说，其实我也很害怕，我不知道爸爸会不会有危险？大家不要哭，我爸爸会来救大家的，大家会活着出去的。
教师：哪位同学来读这段话？生读。教师：真是个临危不惧的孩子。
教师：这一“让”，还“让”出了什么？
学生1：让出了先人后己的高尚品德，了不起。
教师：爱的最高境界是懂得爱别人。
学生2：让出了生命。
教师：把生存的优先权让给了别人。阿曼达简单的一“让”，在我眼中也是一种壮举。
学生3：让出了他对父亲的信任。
教师：信赖，往往创造出美好的境界。
教师：儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念。这一“让”，让的真不简单！！来，让大家一起读读这段对话，把这对父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。
2、老师学生回扣读“不论发生什么，我总会和你在一起！”“不论发生什么，你总会和我在一起！”
3、让大家一起深情大声读最后一段，享受这幸福的时刻。
四、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵。
1、此时此刻你一定心潮澎湃，拿起笔就把心里想得写下来。可以是一句话、甚至一个符号。
2、教师与学生交流看法感 受。
3、最后，送给大家一份礼物，两篇好文章：《地震中的撑起》《奇迹的名字叫父亲》，大家自己也可以搜集类似的感人故事，当然，平凡生活中的感动也无处不在。相信大家用心感 受之后，会再掬起一滴感动。
板书：
17、地震中的父与子
父不论发生什么，我总会跟你在一起！
爱信念
子不论发生什么，你总会和我在一起！
课后随感：
《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，理解人物坚定信念，提升人物饱满形象。试图借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。
一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”。
文艺理论提到“形象大于思想”，文学作品的教学中，往往对形象的感 受重于对观点的领悟。这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。可是，高年级的文章这么长，时间又有限制，如何才能做到长文短教呢？我细细分析，全息阅读，巧妙整合，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把大声读、感 受、体验、想 象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复理解，使其发挥牵一发而动全身的功效。
文章当中的父亲用自己的****谱写了一首爱的颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立，人们再三劝阻但父亲依然坚持的场景，从中还能体味到父亲承受着肉体和精神品质的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简单单的一“让”，“让”得感人肺腑。这一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能可贵的信念。这一“让”精巧地将父子重逢，相互对话的情景统领起来，甚至与文章中心无痕融合。
在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段，努力做到“一线串珠”，“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这种立体多维式的建构，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。
二、情感震撼，读中体验，“情到深处无怨尤”。
娄湘生老师曾说：“观察和体味应该带着情啊！要用情去驱动你的双眼！”在这一节课中，语文教学要达到高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。本篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体电脑课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。
要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。http://www.kuaixue5.com〔www.kuaixue5.com教学资源网)在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行大声读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感 受，促使感知转化为深刻的理解。
教师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——
学生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
教师：当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——
学生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
教师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——
学生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
不难想 象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。
我在教学过程中，还以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，用语感连接学生的感官、感 受和情感。让学生在语文过程中受到精神品质的滋养。我始终强调大声读训练，披文入情，以读促思，读中理解。通过反诘、指 导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生感情大声读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。比如“不论发生什么，我总会跟你在一起。”应读得坚定不移。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指 导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神品质支柱，读出伟大形象。学生在立体推进的大声读过程中，与主人公共同体验，共同感 受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感 受文本的强烈震撼。
Tag:语文教学反思，教学反思，语文学习 - 语文教学反思
- 《地震中的父与子》实录及教后反思
- › 《地震中的父与子》实录及教后反思
- › 优秀教师展示课《地震中的父与子》课堂实录
- › 区教学开放观摩课《地震中的父与子》课堂实录
- › 名师《地震中的父与子》课堂实录——卢雁红
- › 开放的课堂《地震中的父与子》教学实录
- 在百度中搜索相关文章：《地震中的父与子》实录及教后反思
- 在谷歌中搜索相关文章：《地震中的父与子》实录及教后反思
- 在soso中搜索相关文章：《地震中的父与子》实录及教后反思
- 在搜狗中搜索相关文章：《地震中的父与子》实录及教后反思